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立足童谣，唤醒儿童母语学习的潜力 作者：朱春梅 来源：《小学语文教学·会刊》2018年第12期 童谣，因其丰富的内容、生动的表达、简短的篇幅和朗朗上口的韵律，学生对它有一种天生的亲近感。上学初期是童谣诵读的“最佳发展期”。一年来，笔者精心选择童谣，内容力求适切城乡结合部儿童已有的母语学习现状和认知特点，利用晨诵课，让学生在童谣诵读中学习普通话，识记生字，提高阅读兴趣，培养语言表达能力。 一、用童谣，学习普通话，突破语音关 对于孩童来说，无意识学习是重要的，或者也可以这么说，无意识学习更能触及、抵 达学习的本质。每天清晨，教室里都循环播放学过的童谣。先到校的学生，自己坐在座位上指读所学过的童谣，边听音边认字，边想意思边诵读，培养学生耳闻其声、目观其形、心通其义、口念其音的习惯。待全体学生到齐后，再学习一首新的童谣。这样，潜移默化磨耳朵，日积月累诵童谣，学生的普通话学习也在不知不觉中进行着。 汉语拼音中三拼音节的拼读，一直是拼音教学的难点。“声母轻，介母快，韵母响，三音连读很顺当。”口诀只是抽象地告诉学生拼读的方法，在实际的三拼音节拼读中学生依然读不准音，尤其是读不清介母，出现吃音、吞音现象。教学时，我特意选了一首带有多个三拼音节的童谣：“雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥，赤橙黄绿青蓝紫，数数颜色共七道。”这首童谣中“过”“天”“飘”“桥”“架”“黄”都是三拼音节。范读后，我又一遍一遍地领着学生边拍手边读这首童谣。学生熟读成诵后，再出示童谣中的6个三拼音节：guò、tiān、piāo、jià、qiáo、huáng。引导学生比较与之前学过的两拼音节有什么不同，这时再告诉学生介母“i、u”拼读时速度要快一点，把声母、介母和韵母连续响亮地拼出来。这样的教学，先让学生在语境中掌握读音，再体会拼读的要领，反其道而行之，有效地降低了三拼音节学习的难度。 二、用童谣，增大识字量，有效提升语感 按照规定的教材进度教学，低年级的识字量常常拖了阅读的后腿。若想识字“提速”，就必须架一条“高速公路”，让学生尽快掌握认识汉字的多种方法与途径。童谣十分简短，字数一般在50字以内，短的甚至只有十几字，出现的汉字基本上是使用频率高的一级生字。利用这个特点，笔者在教学童谣时，先让学生诵读以帮助其记忆，再引导他们对照文字认读。不知不觉中，学生轻轻松松认识了许多汉字，增大了识字量，语感也逐步得到了发展。 1.用童谣，识记指事字 从一到十，这十个表示数字的指事字，看似简单，实无规律，只是一种抽象的符号。在没有语言环境的情况下认识这些生字，枯燥且困难。 “一二三，爬上山，四五六，翻斤斗， 七八九，拍皮球，十个手指头，就是两双手。”教者用这首数字歌来帮助学生识字，在快乐地吟唱中认识了“一”到“十”这些表示数字的生字。再诵读古诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”不断与这十个数字见面，在不知不觉中学生轻松掌握了十个指事字，激发了识字的兴趣。事实证明，学生在变换的语言环境中再认生字，才有趣又有效。 2.用童谣，识记象形字 统编本一年级上册第4课是《日月水火》，学生学习后初步了解了象形字。这时，师生可一起诵读童谣《小蘑菇》：“小蘑菇，你真傻！太阳，没晒，大雨，没下，你老撑着小伞，干啥？ ”教者让学生找一找童谣中的象形字，学生很快就会发现“雨、伞”这两个象形字。有的说，“雨”字的四点就是天上落下来的雨滴;有的说雨滴是从空中竖着落下来，所以“点”的笔画是竖着写的。而“伞”呢，人字头就是伞撑开时的样子，下面的部分就是伞架和伞柄。学生的识记就是以形象记忆为主，不用多说，这两个生字肯定牢牢记在学生心里了。在琅琅的童谣诵读中，学生还无意识地发现了汉字的造字规律。 3.用童谣，识记形声字 掌握识记形声字的方法对扩大识字量非常重要。用童谣指导学生认读童谣中的形声字时，可以充分发掘形声字中形旁或声旁的连带关系，以“汉字开花”的形式启发学生联想，在形旁、声旁的比较中发现其表义、表音的规律，习得识字能力。“小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一跷，‘哪个有我跳得高’？草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。”这首《小蚱蜢》的童谣中，有“蚱、蜢、跳、腿、跷、摇、摔、跤”等多个形声字。读一读童谣，聊一聊蚱蜢，做一做动作，认一认形声字后，再让学生分别给“蚱、蜢、跳、跷、摇、跤”字换部首找“朋友”，画“一字开花”图。以“跳”字为例，学生就能找到“挑、眺、桃、逃”，再根据部首的不同，引导学生观察其他汉字，初步知晓形声字的构字规律，声旁表音，形旁表义，如提手旁多与手部动作有关，目字旁多与眼睛有关，木字旁多与树木有关，走之儿多与腿部运动有关。这样，学生在吟诵童谣的过程中，头脑里就建立起形声字形旁和声旁的联系，有利于理解古人造字的规律和精妙。 三、用童谣，激发阅读兴趣，提升阅读能力 《语文课程标準》第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。小学低年级应重视激发学生的阅读兴趣。兴趣是学习之师，学生对阅读的内容感兴趣，就能兴致勃勃地投入其中。初始学段的学生喜欢小动物，教者就选择动物主题的童谣，如《小猫拉车》：猫拉车，老鼠不坐;黄鼠狼拉车，小鸡不坐;灰狼拉车，山羊不坐;老虎拉车，谁也不坐……这些经典的童谣，语言浅显，形象具体，音韵和谐，读起来朗朗上口，一年级学生特别喜欢，是朗读训练的好材料。学生在读读背背中能更好地感悟语言的节奏美，积累语言，提高阅读能力。渐渐地，学生会主动在中午定时去图书角选择绘本阅读，一学期下来，平均每位学生有了不少于50本的绘本阅读量。第一学期，班级还共读了《小猪唏哩呼噜》《摇篮村有个女巫》《格林童话》《安徒生童话》4本童书。诵童谣，对学困生的转化相当显著，他们在班集浓厚的阅读氛围浸润下，也渐渐和书交上了朋友。 四、用童谣，培养说话能力，提升表达素养 读和背，是输入、吸收;说与写是输出、表达。童谣，简洁优美，学生在读读背背中学到了生动优美的句子，在说话与写话中自然而然地就会运用，无形中增强了表达能力。 在诵读《一只蛤蟆一张嘴》时，我让学生继续往下说，比赛谁说的只数又多又准，谁就获胜。学生在练习中，锻炼了口齿的伶俐度，训练了思维能力，有个学生能说到“十只蛤蟆十张嘴”。“盖！盖！盖花楼。花楼低，碰着鸡，鸡下蛋，碰着燕。燕叼米，碰着小孩子就是你。”这首《盖花楼》童谣运用了顶针的修辞，其实根本就不需要讲解，学生自然就跟着接下去：“你读书，碰着一只小猪叫唏哩呼噜。”当时全班学生正在共读《小猪唏哩呼噜》，自然就运用起来。 问答歌也是学生喜欢的一种童谣形式。通过一问一答，有助于学生分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。“什么虫儿空中飞？什么虫儿树上叫？什么虫儿路边爬？什么虫儿草里跳？……”学生不仅爱答，还喜欢问。就在这一问一答间，学生获得了快乐与满足，越来越自信，既发展了语言，又提升了素养。 从“读”“识”到“说”“写”，学生对写话的兴趣，已经由最初的童谣诵读埋下了一颗美好的种子，后期教师只需引导学生在欣赏中学习表达即可。在诵读童谣、自主阅读的基础上，我尝试引导学生写图文日记。每当有适切的生活情境，我就只给一个主题，让学生自由想象，大胆表达。如，“班班有歌声”迎新联欢会结束，学生用图文表达自己的喜悦与激动;春节期间，学生用图文记录自己家乡的风俗人情;学校运动会后，他们笔下的《运动会》，图文并茂，趣味盎然;夏天到了，《我眼中的夏天》萌味十足，令人忍俊不禁…… （作者单位：江苏苏州大学实验学校） 责任编辑 郝 帅 本文来源：https://www.dywdw.cn/4795755df142336c1eb91a37f111f18583d00cba.html
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2022-12-30
