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教育随笔:感悟自主游戏 我们对于“什么是游戏、为什么要游戏、游戏具备哪些特点、游戏有哪些功能”等问题的认识愈加的深刻。 通过学习，认识到单纯的游戏和单纯的学习都是不可能的，区角游戏总是介于这二者之间，对于不同的区角、不同年龄阶段的幼儿，其侧重点有所不同。通过学习我走进了“自主游戏”。 对于什么是“自主游戏”，为什么要提出“自主游戏”，这个概念和已有的游戏概念有何不同？它的强调点在什么地方？强调游戏的“自主性”对幼儿有何益处？对老师而言，强调游戏的“自主”之后，应该注意些什么，如在游戏的设计方面、材料的提供方面、在游戏的指导方面、在游戏的介入方面、在游戏的讲评方面等的操作和以前有什么不同呢？带着这些疑问，我对自主游戏有了新的认识。 一、自主游戏的内涵 自主游戏，顾名思义，就是强调游戏的自主性。这种自主，不是老师的自主，老师对游戏的包办代替，而是幼儿的自主，是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态过程。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。幼儿游戏着，即学习着。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自由主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。 二、自主游戏中幼儿的角色定位 首先，幼儿是游戏创设的参与者。幼儿是游戏的主人，他们对开展什么游戏、怎么来开展游戏有着自己的话语权。因此，教师在创设游戏时，要充分听取幼儿的意见，引导他们积极表达自己的游戏观点。在这次的游戏交流中，在每个班级都看到了孩子们的影子。比如在棋类游戏中，很多棋就是幼儿自己从家里带来的。他们在家里喝父母一起开展过这样的游戏，而且非常喜欢这样的游戏，因此他们就主动的把这次中国象棋、军旗等带入了幼儿园的区角。再如，在“礼仪棋”中。一段时间后幼儿对这里已经有厌倦感了，他们自发的从自己的生活经验中寻找更多的礼仪规则和礼仪行为，要求老师更换游戏材料，以便于他们游戏的开展。 1 其次，幼儿可以选择自己喜欢的游戏。幼儿可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的游戏区角，甚至可以不参与游戏。在以前的游戏观念中，幼儿一定要参与一种游戏，不能无所事事，这也是担心幼儿趁机捣乱等。但是，从“自主”的角度出发，幼儿不参与游戏也是他们自主性的体现。他可能有自己想法如身体不适、想参与的游戏却没有空的名额了，或者是不愿意和某个幼儿一起游戏等。作为老师这时不能强迫幼儿参与游戏，而是蹲下来，聆听他们内心的声音，找出幼儿不参与的原因，进而更好的指导。 最后，幼儿是游戏效果的评价者。在以往的游戏观念中，教师是评价的主体。作为教师，往往根据幼儿在游戏时是否达到了老师创设游戏时所预设的目标，进行判断游戏效果的好与坏。但是，如果从幼儿的角度出发，不仅要考虑幼儿在游戏过程中的认知收获，还要考虑他们的情感体验如是否有愉悦感、成功感、自豪感等，他们在游戏过程中与同伴的互动等方面考虑游戏的效果。 三、教师在自主游戏中的角色 首先，教师的材料的提供者。第一，材料应该丰富。这种材料不仅是现成的，还应该有半成品等，这样才能提供幼儿想象、思考的机会。为了让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿自己制作他们需要的一些游戏玩具。如在娃娃家中孩子们说需要一个电视和电脑，我们将原本要制作成品的材料,如纸,笔,剪刀,废旧纸盒、双面胶等分放在活动室里，鼓励幼儿寻找自己需要的材料,大胆想象,创造。孩子们通过找合适的材料、正确的工具来制作电视、电脑等，在制作过程中遇到困难先自己解决，解决不了再向老师求助，老师和幼儿一起完成了电视和电脑。第二，材料应该具有动态性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在娃娃家中，有电话，有电脑，我们的“八宝茶楼”也想有这些东西，就要鼓励幼儿必须自己想办法：去寻找代替物、自己制作、到别家去“借”、去超市购买等等，这样一来既推动了情节的发展，又发挥了幼儿的自主性。 其次，教师是游戏的指导者。幼儿自主不等于老师要放任自由。 因为幼儿的认知水平、生活经验等方面的局限性，他们不可能毫无困难的进行游戏。这时就需要老师的适时指导。自主游戏中，教师是“参与者”更是“观察者”。在观2 察过程中，教师针对幼儿出现的问题随机诱导，以易于幼儿接受的游戏伙伴充当一个角色，身临其境，易于发现问题，真切的了解幼儿所想，有利于切中要害，适时对游戏及幼儿的行为进行指导。促使幼儿在游戏中能够自主探索、大胆体验，产生积极向上的乐观情绪，促进幼儿个性与心理健康水平不断提高。“羊之家”的一次活动中，幼儿向我反映“钱”没有了，怎么办呢？这时我没有简单的告诉幼儿该怎么做，而是“自言自语”的说道：“今天我在美发店打工挣了一点钱，放在身上怕丢了，这可怎么办呢？”旁边的幼儿一听马上说“可以存到银行去”。话音刚落，旁边的幼儿也说“我也要把钱存到银行去”……这样不仅“没钱”的问题解决了，而且有了“存钱”的意识，他们的游戏也更丰富了，之后游戏的发展真是出乎我的意料…… 最后，老师是游戏评价与改进的实施者。在评价过程中，要倾听幼儿的意见，要从幼儿的角度出发，但这并不否认教师开展游戏讲评。相应的，教师应该整合自己对游戏的判断以及幼儿的观点，从客观、积极的角度开展评价。尽量挖掘孩子在游戏中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高看别人，低看自己，从而增强自信心。在上述的“银行”事件中，尽管幼儿根据我的话语想到了存钱，但是对于“如何存钱、怎样才能知道这是我的钱”等问题他们并不明确，而且后来又引出了如何“发工资”等一系列问题，在这种情况下，仅仅依靠随机的指导是不够的，而适时的讲评、讨论显得尤为重要。在讲评的时候，我认真倾听了幼儿的想法与意见，对于那些暂时没有问题和方法的幼儿，则请他们在听取同伴意见的同时，请他们回家多向父母请教、咨询、观察周围人的生活……这样，幼儿的讨论逐步的深入，也解决了很多问题，游戏变得更加爱复杂，幼儿的游戏水平也越来越高了。 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/48ad34af6b0203d8ce2f0066f5335a8102d26621.html
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2022-07-20
