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语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在详细的交际情境中进展，让学生承当有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。要创设贴近学生生活的详细的交际情境，他们才有话可说。推销员的工作是学生在日常生活中所常见的，非常熟悉，所以本节课一开场我就创设了一个大的情境“推销大比拼〞，让学生来扮演推销员进展比赛，先是小组比再是个人比，学生都有争强好胜的心理，都想比个输赢，因此，马上就进入角色，融进了这个大的情境中。 互动性是口语交际课的特点之一，这里的互动是多向互动，是生生之间、师生之间、个体与个体、个体与群体之间的互动。本节课在商品推销大比拼中设置了“组内交流、群体合作、班级汇报、多向交互〞的互动环节，在动态的过程中反复引发多向的交际互动，展开了多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际途径成为阡陌纵横的“通途〞。大多数学生都可以参与，并且加强了学生间的合作意识。 此外，有这样的两点在本节课中做得不够好： 一、范例的提供。我觉得在口语交际课中提供范例是非常必要的，特别是对于我们现阶段的孩子来说，例子起到了示范的作用，模拟例子来说话可以把话说得有条理，说得比拟完好。我出示的例子是一段介绍产品的文字，从分析这段文字着手，让学生明确推销时可以从原料、外观、功能、用处、使用方法等方面进展介绍。从学生推销的情况来看，这个例子的示范作用不大，对个别学生来说根本没起到示范作用。为什么？因为这仅仅只是一些简单的说明文字，推销产品的目地是要能打动顾客，让他们有购置的欲望，学生模拟着这种介绍方法来推销产品，非常枯燥，没有把话说得生动形象，没有精彩之处。 二、缺少引导和评价。在本节课的交际活动中其实提出了三个言语要求：有条理地介绍商品，介绍要生动形象，语言要连接流利。这三个要求是层层递进的，希望通过多回合的口语交际训练进步学生的口语表达才能，可四非常钟完毕后，外表上看学生都七嘴八舌地会说了，还说了不少，这种说只是停留在原来根底上，根本没有质的飞跃。之所以会这样，是因为缺少了对学生正确及时的引导。如一女学生上台来非常流利地介绍产品：“这款陀螺是０８新款，六一儿童节就快到了，赶快来购置吧，假如你拥有它，它将会给你带来许多快乐，它会陪伴你渡过一个愉快的童年！〞她的那种架式还真像个推销员，立即赢得了全场师生的掌声，于是我也用鼓励的评价带过。这个产品最应该详细介绍的是它的使用方法，可她却只字不提，其实我可以利用这个时机向她提问：“推销员，你好，你可以给我们展示展示如何来使用它吗？〞学生再介绍就会比第一次说得更完好更好。本节课没能把握好对学生的及时引导致使推销的方法学生学得不够扎实，而口语的表达才能也没能很好的进步。要擅长发现问题，正确引导，及时评价是我以后努力的方向。 本文来源：https://www.dywdw.cn/513faa3abe64783e0912a21614791711cc7979e1.html
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2022-09-22
