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教师创新精神不足事例 一、守旧与创新，艰难抉择 在一次教研活动中，某教师在教学“有括号的混合运算”时，对教材的改动引起轩然大波。本课的重心是让学生认清小括号的产生是符合客观需要的。情境图显示以下数学信息：某班有男生29人，女生25人，全班一起去武汉欢乐谷游玩，过山车每次发车核载9人，所有学生体验完过山车至少需要发动几趟？在教学实践中，教师更改了两个数据，男生人数由29人替换成27人，女生人数由25人替换成18人。学生自主解题后，反馈信息如下： 1.27÷9=3（趟），18÷9=2（趟），3+2=5（趟）;2.27+18=45（人），45÷9=5（趟）。 出现第二种方法后，教师加以干预：“能不能列出综合算式，脱式计算呢？” 学生创造出两套方案：1.（27+18）÷9=45÷9=5（趟）;2.27+18÷9=27+2=29（趟）。 这一过程引起了争论。后续教学中，教师分四步逐步递推对学生加以提点： 1.上述两种方法有什么异同？2.为什么算式相同，结果却截然不同？3.你倾向于哪种方案？说明理由。4.能出个主意改变运算顺序，先加后除吗？可是不管教师如何暗示点拨，小括号就是“难产”。直至一位学生说添上小括号就可以破解，才给教师台阶下。这位教师马上就坡下驴见好就收，仓皇进入复习巩固阶段，可是学生练习反馈的结果却令人大失所望。对此处理，听课嘉宾和评委产生严重分歧： 观点1：这样的改编促进学生思维发展，学生体验到解决问题策略的丰富性，但与教学目标大相径庭。学生初遇小括号，教材中的原始数据具有更好地揭示小括号用途的功能，因为两种性别的学生的人数均无法单独被9整除，而学生受能力所限，计算29÷9和25÷9都会碰壁，必然“穷则思变”，寻求先求总数再做除法的办法，小括号自然会应运而生。而数据更改后，学生有了捷径，出于趋利避害的心理，导致小括号迟迟不能出产。 观点2：这样的改编不但可以发展思维，展现策略的丰富性，还能揭示小括号的产生是客观需要的产物。在教学中尽管小括号的出产一波三折，甚至是教师“独裁”之言，是由于教师对课堂的掌控不力引起的。即便如此，学生仍然清晰地认识到小括号产生的必要性，他们在练习中的表现就是明证。教材中的数据对于小括号的问世肯定更有说服力，但这种说服力是人为操纵的结果，重视了学生知识的积累、技能的提高，却淡化和弱化了小括号产生的必然性。 本文来源：https://www.dywdw.cn/518e1f58081c59eef8c75fbfc77da26925c5968e.html
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2023-10-08
