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《比例尺》教学反思 文家店小学 颜丽芬 本节课主要是让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，会进行数值比例尺和线段比例尺的转化等，同时培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。为了吸引学生，我采用谜语导入：“同学们，老师今天为你们带来了一条谜语，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示谜语：千里之遥现于咫尺；方寸之间妙绘神州）学生兴致高昂，纷纷参与其中。有学生马上猜出：地图。我把准备好的中国地图向学生展示，并抓住谜面中一个关键词语“妙绘”提出问题：中国960万平方千米的广阔土地为什么可以画在这么一张小小的纸上呢？他是利用什么妙法绘制出来的呢？从而引出“比例尺”。 接着探讨课题，学习新知。同学们有针对课题提出了不同的疑问：什么叫比例尺？怎样求比例尺？比例尺有几种？比例尺与一般的尺一样吗？可以量物体吗？比例尺有什么作用？等有价值的问题。这时我趁势追击，出示自学提纲让学生自主学习，然后反馈展示，相互交流达成共识。最后设计有层次的练习题加深和巩固对知识的了解和掌握。 通过今天的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参与程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，学生在整堂课中反应积极，有强烈的求知欲望，学生始终在轻松愉快的氛围中学习，认识了比例尺应用，真正使学生积极思维，主动探究，使学生由“要我学，我厌学，我懒学”变为“我要学，我想学，我勤学”，从而上升到“我活学，我巧学，我乐学”的境界。同时在教学中也充分体现了学生小组合作交流的智慧作用。而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，还有一个亮点就是充分利用多媒体，提高课堂效率。本节课我根据《比例尺》与生活间密切联系的特点采用从生活实例导入，再将所学应用到生活中去，这样有助于激起学生学习的内需。如利用媒体的教学手段，课件展示的地图、建筑平面图、零件图等生活素材，让学生倍感亲切、熟悉，也深深地体会到数学就在我们身边的道理。传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段相互配合，相得益彰。教师、学生、媒体有机融合、相互补充，优化了课堂结构，提高了课堂效率。只是在这节课中还有一点遗憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，由于时间关系，没有让学生动手画一画，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，知识点多，理解起来比较慢，掌握起来还有些难度．比如：学生把线段比例尺“0—50千米”转化成数值比例尺时，会把图上1厘米代表实际50千米理解成图上1千米代表实际50千米，从而把比例尺写成1：50.所以，学生在计算过程中，教师要不断强调有关注意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯。 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：给孩子一双数学的“眼睛”，让他们以数学的意识，主动的从数学的角度去观察世界，体验生活，用数学的思想、方法解决问题，那么我们的数学不仅仅是数学课本枯燥无味的数学题，它将会变得丰富多彩，充满生机与活力。 通过这节课的教学，使我深刻地认识到，一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。作为一位数学老师，要不断地探索出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂能力和应变能力，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。 本文来源：https://www.dywdw.cn/5428302ad0f34693daef5ef7ba0d4a7303766c17.html
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2023-01-07
