【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《小学低年级活动推荐》，欢迎阅读！
小学低年级活动推荐 促进儿童从幼儿园到小学的有效衔接，优化小学课程建设，使课程更适合学生发展，上海市在小学低年级探索实施主题式综合活动课程，让小学生“玩中学”“做中学”，以此来深化“零起点”“等第制”在小学的实施。 学生要有“两条腿”走路的本领 儿童有着独特的心理特征和精神生活，可以适应家长的要求去提前学习各种各样的知识，但这不是他们真实的需要，游戏、画画、唱歌、跳舞、交流、探究、接触大自然等各种活动才是他们真实的需要。家长如若一意孤行地喂给孩子“知识大餐”，让他们在枯燥的机械记忆中度过童年，其代价是牺牲了孩子的想象力、创造力乃至生命力。 儿童在符合内在需要和天性的活动中获取经验、认识世界、逐步成长，经验是儿童学习学科知识的起点。儿童在幼儿园一日生活中，在各种各样的游戏中不断获取经验，当他们进入小学，一方面需要在生动活泼的课堂上开始学习语、数、外等学科知识，另一方面需要继续在“玩玩做做”，比如观察、测量、画画、唱歌、实验、记录、表达等过程中扩展经验，促进观察、想象、审美等各种能力的提升。因此，小学课程组织与实施方式要适当向幼儿园靠拢，用学生熟悉的主题式的、综合的、活动的课程激发和维持学生的学习兴趣，让学生 “玩中学”“做中学”。由此，小学低年级主题式综合活动课程应运而生。 “零起点”不等于“零准备”，从幼儿园到小学，要持续培养孩子的时间管理、情绪管理、任务意识、同伴合作、表达表现、反思改进等意识和能力，这些对孩子的学习成长将会起到长远影响。在主题式综合活动课程中，学生将在实践、体验、探究等活动中获得更多的任务管理、社会交往、多元表达等机会，获得更多兴趣培育和习惯养成的机会。主题式综合活动课程与学科课程基于标准的教学与评价相辅相成、相互支撑，让学生具备知识性学习和社会性成长“两条腿”走路的本领。 学生立场的课程价值追求 小学低年级主题式综合活动课程遵循儿童学习的心理逻辑，从儿童生活出发选取主题，围绕主题设计活动和学习任务，通过各类活动提供学习经历，引导儿童“玩中学”“做中学”，感受、体验与探索真实世界，形成对自我、社会和自然的认识，为后继学习和终身发展奠定基础。在课程设计、实施与评价1 中，渗透和落实“遵循儿童立场、关注终身发展”“面向生活世界、强化整体感知”“突出实践经历、关注个体差异”等课程理念。 参照国内外相关成果经验，从我与自己、我与社会、我与自然三个领域确立目标，强化经历性的、体验性的目标。主题式综合活动课程强调保护和激发儿童的好奇心和求知欲，在做做玩玩中培育爱国爱党、勤于动脑、勇于尝试、敢于表达等适应未来发展的价值观念、必备品格和关键能力。 面向真实的生活世界选取主题和设计活动 主题式综合活动课程面向学生真实的生活世界选取主题，从学生的家庭、社区、校园和自然环境等真实生活中寻找主题，活动内容体现生活情境和真实任务，以一体化的内容建立课程与生活世界之间的联系，引导学生亲近生活、观察生活、体验生活。因循课程目标要求，从小学低年级学生共同的生活世界出发，确立了“运动真快乐”“我行我可以”“保护我自己”“男孩与女孩”“欢乐社区”“我爱我家”“传统节日”“伟大的祖国”“有趣的发现”“我们的地球”等课程主题。 在综合活动中经历有趣的学习 游戏、参观、情景模拟、现场体验、小实验、小制作、对话表演等是低年级主题式综合活动课程的主要活动方式，它们能够激发学生参与活动的兴趣和热情，引导和支持学生充分地参与、体验和感悟，为学生提供真实、鲜活、第一手的经验。学生的问题意识、问题分析与解决能力，以及同伴合作、分享、表达表现能力，都能在活动中得到锻炼和提高。 在上海市黄浦区蓬莱路第二小学，每个星期五下午，学校就变成一座欢乐的小镇，所有的学生变身成为小镇镇民。学校以45个小镇活动场所为主题，开发了星星邮电局、每日鲜菜场、超能维修站等45个综合活动课程，每个课程都围绕一个主题设计活动和学习任务。“小园艺师”在观察鲜花触摸泥土的过程中认识自然感受自然，发现植物生长的规律，体会什么是爱什么是责任；“小警察”在体能训练和寻找钱包的过程中学习遵守社会基本规则，学习推理分析合作，体会帮助别人的快乐；“邮递员”一字一字读懂收件人和地址，然后开始探究送信路线，学习与人交往…… 尊重差异，将评价融于活动过程中 2 每一个学生都是无法复制的孤本，都是独一无二的生命体。在该课程实施时，教师应创设丰富多元的活动内容与任务情境，鼓励和尊重儿童自主选择游戏、对话、写作、表演、演讲、绘画、制作、实验等符合个性、彰显特长的表达表现方式。关注儿童在活动中的点滴变化和进步，引导儿童用各种方式记录活动过程，鼓励儿童积极参与问题讨论、成果分享，对自己在活动中的各种表现进行适当的反思。 上海师范专科学校附属小学将主题式综合活动课程建设与创新教育相结合，呵护启迪学生的发散性思维，并鼓励学生以富有创意的成果来呈现各自独特的学习经历与体验。 在试点实践中不断优化课程 2017年底，遴选组建了首批16所市级试点校，立足校本开展实践探索，形成一批具有学校特色的实践案例。黄浦区作为整体试点区，依托五个协作块，建立七所试点“种子校”，引领各校低年级主题式综合活动课程建设，集群式推进项目落地。 2019年，为进一步应用、验证和完善项目前期研究成果，在参与意愿强、课程基础实、研究力量大、学校声誉好的学校中，遴选产生了崇明区实验小学等20所第二批试点校，并将闵行区纳入第二批整体试点区。闵行区通过“1+14+N”的方式滚动推进，将建设校本化、特色化的主题式综合活动课程群，打造区域共享的主题式综合活动资源库，形成表现性评价融于主题式综合活动的特色。 孩子往前“奔跑”，不是因为后面有老虎在追，而是因为前面有蝴蝶在飞……期待小学低年级主题式综合活动课程能成为吸引孩子往前“奔跑”的蝴蝶。 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/56c9f872bb4ae45c3b3567ec102de2bd9605dead.html
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2022-03-23
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