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把语基教学放到较大的背景中去 福建应永恒 A B C D E F G H I J K L M N 形声字1 同音字2 形似字3 多音多义字4 实词5 虚词6 多义词7 同义词8 反义词9 词的感情色彩10 Ａ２．三尺长的梯——搭（答）不上檐（言）。 Ａ４．老鼠爬称（chèn）勾——自称（chēng）。 Ａ７．老鼠掉进风箱里——两头受气。 Ｂ２．音调（打一字）——昱。 Ｂ４．老舍（分别打一建筑群、打二成语）——故宫，推陈出新，乐施不舍。 Ｂ７．春节三日（打一字）——人。 Ｂ８．铁扇公主（打一食品）——牛肉（内人）。 Ｃ１．冻雨洒窗，东两点西三点：切瓜分片横七坚八刀。（“分”为会意宇） Ｃ２．二猿断木深山中，小猴子岂敢对锯（句）。一马陷足污泥里，老畜牲怎能出蹄(题)。 Ｃ３．父进士子进士，父子同进士；妻夫人媳夫人，妻媳皆夫人。”改为：“父进土子进土，父于同进 土；妻失夫媳失夫，妻媳皆失夫。” Ｃ４·湖水朝朝朝朝朝朝朝落，俘云长长长长长长长消。 Ｃ７．明月有情常照我，清风无事乱翻书。 Ｃ８．花甲重开，外加三七岁月；古稀双庆，内多一个春秋。 Ｃ９．门对千竿竹（短）（无），家藏万卷书（长）（有）。 Ｄ２．东边日出西边雨，道是无晴还有晴。 Ｄ２．我失骄杨君失柳，杨柳轻ｙáｎｇ＠③直上重霄九。 文化现象浩如烟海，教师可在自己视野范围内精选填入表中，供备课选用，上课时也可常常临时插入， 作引、作结、作例子、作练习、作桥梁都可以，配以适当的教法（如卡片拼凑、使用挂图，开展游戏等）， 把味同嚼蜡的语基短文上得令学生喜爱。 三、有用——放到生活中，水到渠成 人类的社会性质决定了每个人都要自觉或不自觉地同语文打交道。张孝纯老师的“大语文教育”观为越 来越多的人所重视。九年制义务教育的语文课文的编排就有一个明显的导向：加强语文与生活的联系。语基 是从语文现象中归纳而来的约定俗成的东西的理社论、系列化和科学化。在万花筒一样的生活中处处可以找 到语基知识之所在。语基对生活的影响是毋庸赘述的。我们用图（三） 附图{图} 表示这层意思。课本里的语基短文因篇幅精短无法直接与生活接轨，有些语基短文基本上是一个提要。 正需要我们去挖掘，将语基与丰富多彩的生活联系起来，强化语基的“有用”做，使学生在生活中学活语文 ，水到渠成，左右逢源。 生活包括古代生活和前面讲的文化生活，为了便于说明，这里仍用第二部分的表格及序号。 Ｅ２．明代画家徐渭（文长）有一次见一个穷老人向店主借贷。店主要定息四两银子，老人只肯出二两 。徐渭上前为老人说情，提出定息为三两九，店主想应给徐渭面子，且只差一钱，就答应了。老人却有苦难 言，而想到徐先生讲情实在不易，也只好作罢，但总担心到期难还。谁知到付息的时候，徐渭叫老人用小瓶 装了点白酒，亲自写上“三两酒”送去。店主一见，才知上当，叫苦不迭。 ——这里徐渭用同音字的知识帮助了老人。由于篇幅所限，以下所引为原内容的简缩。 Ｅ２．封建性会有一荒唐现象——避讳。唐人避君讳，诗文中不得出现“世”、“民”等字。李贺因避 父讳而不能考进士。清人写诗：“清风不识字，何必乱翻书”而惨遭文字狱。 Ｅ３．军阀混战时期，一军官传令时将“沁阳”和“泌阳”弄错而被处置。 Ｅ７．阿凡提为财主理发，问：“胡子要吗？”“要。”阿凡提刮下财主的胡子递给他。又问：“眉毛 要吗？”“不要！”阿凡提刮下他的眉毛丢了。阿凡提的“要”为多义词，第一个意为“希望得到”，第二 个意为“希望保留”。 Ｆ３．某地向日本订包装袋将“乌鲁木齐”写成“鸟鲁木齐”，造成巨额经济损失。 Ｆ６．战斗中事务长悄悄告诉连长：“只有半壶水。”连长大声告诉全连：“还有半壶水！” Ｆ７．主题班会某生发言：“学习要三心二意„„‘三心’：信心、专心、恒心，‘二意’：注意、乐 意。” L５．某地的“潇洒歌舞厅”有一广告：“到潇洒，潇洒一回，实在潇洒。”三个“潇洒”词性不同。 „„„„ 为了说明的方便和结构的条理，本文将大纲的要求和语基所置的背景对应相配起来分三部分加以阐述， 其各部分内容不能各自孤立。而应互为包含，亦可交错搭配。如将三个示意图按语基的正三角形叠合起来， 则三部分内容的联系以及它们与语基的关系可明显看出。教学实践中有意识地把语基放到较大的背景中去， 从而开辟语基教学的广阔天地，这样，学生不仅学到语文基础知识，而且能将知识转化为服务于生活的素质 和能力。 字库未存字注释： ＠①原字为冂内加非 ＠②原字为扁四 ＠③原字为风加杨的右半部杂合型 本文来源：https://www.dywdw.cn/59ce9a12f18583d0496459f9.html
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2023-01-22
