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课堂教学机智 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断水平。在课堂教学中的使用，主要体现在对课堂偶发事件的处理上。如何灵活妥当的处理偶发事件，关系着一堂课教育教学的是否成功。对教师来说是一种严峻的挑战。 课堂上几种教学机智:意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变 一、意外收获 当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否准确地使用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？ 如一节课上，一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问:“老师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是由于老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说:“请同学们先估计一下。”大家经过估计后，想动手量一量，教室里没有卷尺怎么办呢？这时一名学生跑上讲台，拿着米尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。接下来一名学生说，我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就能够当卷尺。又有一名学生站起来说，我能够拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就能够了。老师点头微笑，这时又站起来一名学生说，我取下老师的皮带量一下就能够了。第5个站起来的学生说，我一拃10厘米，量一下有几拃。后两个学生说的都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案:“老师，你该减肥了。”这堂课与原计划完全不同，由于最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别生动，智慧也得到了充分的展示。 如另一课堂上，要求“用20根小棒，摆35” 。 们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。老师表扬他们说:在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。这时后面有一名女生举手说:老师，我同桌玩铅笔，不和我合作，还在那笑。老师问在笑的同学:你有什么高兴的事情吗？生答:我不需要合作就能够摆出来。师:是吗？把你的方法讲给我们听一听。生答:我用铅笔表示一个十，小棒表示一，这样3枝铅笔和5根小棒就能够表示35了。老师问:你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍？有谁能够在这种方法的启发下有更多的方法？学生踊跃发言:我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，红色小棒1根表示一个一。我用左手中的1根小棒表示一个十，右手中的1根小棒表示一个一。。。。。。 课堂上对一个被同学揭发“玩铅笔”的学生，如果教师批评指责，无疑会破坏和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动，那将是多大的遗憾！ 学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双眼睛。 二、错出精彩 课堂上，学生经常提出一些稀奇古怪的问题，或者受思维定势的影响有些错误的想法，教师要抓住有利时机即时给予引导、启发，这样，既能够培养学生自身提出问题和解决问题的水平，锻炼学生的思维，又可深化学生的理解。 如教学“平行四边形的面积计算”，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法:长×宽（a×b），接着，教师在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？学生有两种回答:一是用数小方格的方法来算面积；二是两邻边相乘（a×b）。显然第二种想法是错误的，教师没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学使用了类推的数学思考方法。然后，从这位同学的错误想法引导出发，师生共同探导，得出结论。 教师巧妙的将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较:两个图形的面积一样大吗？（不一样大）哪个大？大多少？经过仔细观察比较，学生发现图中的阴影部分就是长方形面积比平行四边形大的部分，既然两个图形的面积不一样大，这位同学的a×b能算出平行四边形的面积吗？（不能）学生懂得了这位同学的想法是错误的，那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢？多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后通过计算长方形面积的方法，推导出平行四边形面积的计算公式，应该是底×高。 教师机智的从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，实行引导点拨，并使用这个想法引出准确的算法，得出合乎逻辑的结论，这种巧妙的纠正，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论印象反而深刻。如果是教师发生语言失误，能够转换话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误。使用得好，不但能够化解窘境，也可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，能够不动声色，伺机巧妙补上。这样既可保全面子，又不至于分散学生的注意力。 三、借题发挥 当课堂上出现了与教学无关的事情时，教师是否能够根据教学内容，“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题发挥做“文章”，是对教师教学机智的一种考验。一个老师借班上课，发现一个学生手在课桌里不停地动，当老师发现了，想用眼神提醒她时，小女孩胆怯地把手从里面拿出来，说：“老师，快到教师节了，我喜欢你的课，我给你做了一朵花”。老师看着那五个花瓣，正好讲5的认识，老师用花瓣展开了教学，收到了很好的效果。 孩子的做法，确实违背了课堂纪律，但隐藏在背后的纯真、质朴的情感是何等感人。面对这样的情况，我们是应该“铁面无私”，还是应该多一些人文关怀？看来，教学机智来源于对学生无私的关爱和真诚的尊重。教学环节中，一些老师喜欢采用孩子们喜欢的方式引入，从故事当中引入数学问题，在故事当中老师还特别强调，我像你们这么大的时候可不会这样的问题。这既显示了这种题有一定的难度，引起学生的认知冲突，又让学生产生了认同感，拉近了师生间的心理距离，使学生愿意亲近它，并且努力解决它。 四、以变制变 以变制变是课堂的使命。因为课堂上会不断涌现出学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。 一位老师上“百分数的意义”。老师说：现在我们做一个实验：有两个烧杯分别加入温水120克和280克，再分别加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（话音刚落，一个学生马上说，让我喝一口。全班同学都笑了）这个天真的学生的回答，打乱了教学的进程，那么如何使教学顺利进行，不会搁浅，这就需要教学机智。这位教师怎么处理的呢？ 师：请你把两杯糖水各喝一口，不过，哪杯水更甜的品尝结果先得保密。 师：谁能用所学的数学知识来解决这个问题？ 经过学生的计算，第一杯水更甜。这个时候喝了水的学生说，真的是第一杯水更甜。课堂上，面对意外的情况，学生要喝一口，教师随机应变，真的让这位学生喝一口，这样因势利导，既保护了学生天真淳朴的童心，又没有影响教学秩序，后来老师还让这位尝过糖水甜味的学生来验证，更给人带来神来之笔的感觉，这就是教育机智，让我们少了尴尬，多了许多乐趣。 教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。教师要运用自己的教育机智，巧妙应对，真正提高课堂教学的实效性。 本文来源：https://www.dywdw.cn/5a912beef405cc1755270722192e453610665b00.html
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2022-07-19
