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人教版历史七年级第5课《安史之乱与唐朝衰亡》教学设计 课题 安史之乱与唐朝衰亡 单元 第一单元 学科 历史 年级 七年级 1、知识与能力目标：了解“安史之乱”和黄巢起义，知道唐朝的灭亡后五代十国局面，思考历史事件之间的内在联系，知道唐朝衰亡的原因。 学习 2、过程与方法：通过比较唐玄宗前期和后期统治所采取的不同措施，分析唐朝衰亡的原因，目标 学会以史为鉴，初步掌握正确评价历史人物的方法。 3、情感态度与价值观目标： 感悟政治清明与王朝兴盛的关系，体会农民起义对历史发展的推动作用，思考国家分裂的历史教训。 重点 安史之乱、黄巢起义与唐朝的灭亡 难点 “安史之乱”爆发的原因、经过及影响。 教学过程 教学环节 导入新课 教师活动 播放李玉刚的歌曲《新贵妃醉酒》，然后 展示湖北省襄阳市唐城的照片，见课件 第5课《安史之乱与唐朝衰亡》 梦回大唐 展示唐朝发展历史折线图 618年，李渊建立唐朝。 唐太宗统治时期，史称“贞观之治” 武则天统治时期，史称“政启开元，治宏贞观”， 唐玄宗统治前期，史称“开元盛世” 唐玄宗统治后期，出现“安史之乱” 907年，唐朝灭亡。 教师引导学生思考“安史之乱”为什么会发生它所造成的后果又是怎样的唐朝灭亡后出现了什么样的局面 教师将学生分成4个小组，其中3个小组分别研读课本的三个子目，1、“安史之乱”，2、黄巢起义与唐朝的灭亡，.3、五代十国的更迭与分立。并进行现场问政，第一组一位同学提问，第二小组其中一位同学回答其他同学还可以补充，，以此类推，还有一个小组作为评判团，对每个小组的同学的回答予以评判，回答的好，给予笑脸，回答的不好，给予哭脸。 教师归纳：唐朝为什么会爆发安史之乱 1、唐玄宗追求享乐，任人唯亲，朝政日益腐败。 2、社会上的各种矛盾越来越尖锐。 3、中央与地方的的力量对比失去平衡，形成外重内轻的局面。 教师展示安史之乱的概况的动画图。 学生活动 学生欣赏歌曲并观看唐城图片 师生共同回顾唐朝发展的各个历史发展阶段。 学生齐读杜甫的《垂老别》。 学生研读课文，分别寻找问题和答案。 学生阅读课本中的P23相关史事，寻找唐玄宗任人唯亲的证据。 学生观看安史之乱的概况的动画图。 设计意图 1、情景导入，以杨贵妃这个学生熟悉的人物，梦回大唐。 2、襄阳唐城是4A级景区，许多学生都去过，利用乡土历史拉近学生与唐朝的距离 讲授新课 利用唐朝发展历史折线图视觉冲击力强，直观、清晰、明了。 通过读诗感悟安史之乱造成的惨状，增强学生的直观感受。 将学生分组研读课文并进行现场问政，评判团进行评判，激发了学生的参与意识和竞争意识，体现了自主学习和小组合作学习。 学生动手动笔自己寻找答案，进一步加深对唐朝爆发安史之乱原因的理解。 通过展示安史之乱的概况的动画图，更加形象直观，化繁为简，学生对安史之乱的经过结果一目了然。 教师设问：这场持续八年的战乱给人民造成了什么样的灾难 教师引导学生分析安史之乱更深远的影响是什么 1、各种矛盾并没有解决，反而越来越尖锐。导致黄巢起义。 2、唐朝的中央权力衰微，节度使权势加大，逐渐形成藩镇割据的局面，最终形成五代十国局面。 教师指导学生朗读黄巢在青年时代写的一首诗《不第后赋菊》，设问作者在诗中抒发了什么样的愿望 教师指导学生研读P24相关史事，设问黄巢起义的影响是什么 展示朱温的肖像图和朱温被其子所杀的连环画节选。 教师展示《五代十国的更迭与分立图》，播放五代十国的更迭与分立的视频。 教师指导学生研读P25相关史事，设问为什么会出现五代十国局面 教师指导学生研读P26知识拓展, 《周世宗改革》，展示后周和北宋疆域图，设问五代十国的分裂局面会不会一直持续下去 学生研读P24材料研读。 这个问题留给评判团同学来回答。 学生朗读《不第后赋菊》。 学生继续现场问政，黄巢起义爆发的原因是什么。 学生继续研读P24相关史事。 学生观看图片。 学生观看五代十国的更迭与分立图》，播放五代十国的更迭与分立的视频。 学生继续研读P25相关史事。 学生研读P26知识拓展《周世宗改革》，展示后周和北宋疆域图， 课堂小结 教师引导学生算一算：唐朝存在了多少年五学生动笔算通过研读史料自己得出结论：唐朝的国势从此由盛转衰，体现了论从史出。 不仅给评判团同学以参与的机会，激发评判团同学学习积极性。而且为过渡到黄巢起义做了铺垫，并为五代十国的更迭与分立埋下了伏笔。 让学生体验作者等待时机改天换地的英雄气概，自然过渡到黄巢起义和唐朝的灭亡，水到渠成。 通过研读史料自己得出结论：黄巢起义给唐朝统治者以致命的打击，进一步巩固论从史出的理念。 通过图片形象的展示公元907 年，朱温建立了后梁政权，唐朝至此灭亡，中国出现五代十国局面。 通过图片的展示，加深学生印象，体现了图史互证的理念。 通过播放五代十国的更迭与分立的视频，将五代十国纷繁复杂的朝代更替化繁为简，线索清晰明了。 通过研读史料自己得出结论：五代十国实质是唐末 以来藩镇割据局面的延续，再次巩固论从史出的理念。 通过研读史料自己得出结论：五代十国的分裂局面不会一直持续下去，又一次巩固论从史出的理念。 通过图片的展示，不仅再次巩固图史互证的理念。而且为第六课《北宋的建立》做了铺垫，体现了历史的延续性。 学生通过动笔算，对比得代十国的分裂局面存在了多少年设问对此你有何感想 一算，小组合作学习，相互讨论，然后分小组展示。 出结论，统一是长期的，分裂是短暂的。 学生思考国家分裂的历史教训，交流感想与体会，升华情感态度与价值观，我们要坚决反对任何形式的分裂国家的行为，维护国家的统一，体现了家国情怀。 通过展示思维导图，形象直观回顾归纳本课所学的知识。 学生通过动手画本课的思维导图，不仅加深了对本课的理解，而且培养了绘制学生动手画本课的思维导图的能力，一举多得。 板书 教师展示思维导图 乱 ------ 亡 -------- 分 安史之乱 唐朝灭亡 五代十国分裂 教师展示学生绘制的优秀思维导图。 学生根据本课内容，结合自己所学所感、所悟动手画自己的思维导图， 本文来源：https://www.dywdw.cn/5e70ba07dd80d4d8d15abe23482fb4daa58d1d74.html
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2022-09-10
