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英语语法教学中的归纳和演绎方法简论小学英语新课标 课外资讯频道 2010年10月09日 12:45 小学英语 [导读] 小学英语这一时期儿童的语法、词汇及会话技能构建的关键时期；处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力。 现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。 2010年08月17日 作者按：（原创文章，禁止转载） 归纳法和演绎法是常用的两种思维方法。作为基本的思维方法，它们在英语语法教学中有着重要的作用。 相似性认知是人类认识的起点之一归纳法作为一种基本的思维方法，强调以事物的相似性为基础由特殊到一般的思维过程，从特殊中引出一般规律。它由英国著名科学家弗朗西斯.培根首次作出了系统论述，以对中世纪唯名论太强调思辩的哲学趋向予以反拨。这种思维方法有利于在实践中培养实事求是的科学实践精神，因此引起了科学发现的巨大进展。但是归纳法也有其缺陷和不足。首先，归纳必须以大量的事实作为基础，在实践中，在某些情况下不能提高认知效率。而且归纳也还有完全归纳与不完全归纳的可能，因为在世界上，事物的存在往往是多种多样的，且数量庞大，不能一览概观，所以难免对有些特殊情况产生遗漏，而这种遗漏有时可能造成归纳结果的巨大差异。在这方面，有著名的“黑天鹅悖论”，此悖论认为，当我们对天鹅种类进行归纳时，我们可能归纳了999个白天鹅（这个数量不可谓不大），并进而得出“所有天鹅都是白的”这样的一般结论。但是当我们发现第1000只天鹅时，我们的结论就有可能被推翻，因为恰好那第100只天鹅却是黑色的。这提醒我们对归纳法的运用要灵活适当，不能迷信。 演绎法是由一般到特殊的思维过程，是从一般性前提加以演绎进而推论出具体和特殊结论的思维方法。最具有代表性的演绎方法形式就是三段论。这种方法由古希腊哲学家和逻辑学家亚里士多德首次进行了系统论述，并从此成为最为常用的演绎方法。它的推论过程由大前提、小前提和结论三部分构成。大前提是一般陈述，小前提是关于大前提主项下一个特殊事物的一个陈述，结论往往是小前提的主项具有大前提谓项所表明的性质。在欧洲古典时期，以法国哲学家、数学家勒内.笛卡尔为代表的一代学者大家手中，这种方法更是有着深刻的体现。这一时期的人往往在研究和思维过程中寻找普适性的原理或公理，然后再从中引申出其他次要的原理，这不得不说是演绎法的新发展。这种思维方法因其具有的灵活性、精确性而成为在欧洲历史上占据重要地位的方法论。但是我们也要注意到演绎法所具有的内在局限性。首先，常常认为具有普适性和确凿的一般前提本身往往是需要被验证和证明的，一旦它发生错误，那么结论往往也就错了，因为这是一个线性的思维过程。另外，推论过程本身需要较强的抽象思维和准确性，所以在实践中往往很容易出现推论过程发生错误而导致结论不正确的现象。所以，在解决问题的过程中，也要慎重使用演绎法。 语法体系的形成过程本身就是人们对语言现象进行归纳并加以系统化，又对语言发展进行规范的过程。语言是人类经验和思维的载体，具有一般和特殊的规律性。不同的语言反映着操该语言的人们对世界的认知方式，爱斯基摩人表达“雪”这一概念的词语就多过其他人群，这是因为“雪”与他们的生产和生活联系紧密的缘故。我们将“主谓结构”（如I am writing.）甚至只有谓词（It is snowing.）当做一个句子的主干，是因为任何人类的经验都要以事物和自身的存在为条件并离不开事物的运动和发展过程及现象。我们无法理解像Green clouds sleep furiously.这样的英语句子就显示了语言表达不能违背世界的可能性。 英语语言规则在其发展过程中也经历了很多变化，由古英语到中古英语，再到以杰弗里.乔叟和莎士比亚为代表的现代英语的形成，个中就经历了许多曲折。古英语时期，由于罗马帝国对英国的统治，英语语言作为弱势语言就借用了很多拉丁语的语法规则（例如：“不可以以介词结句”这样的规则），后来，由于北欧（如丹麦）和日耳曼蛮族的入侵，英语又从中汲取了很多这些民族语言的语词。11世纪中期，法国诺曼贵族征服了这片土地并带来了表示诺曼上层文化的很多语言元素（如表示烹调和食物的词汇）。但是，这些也是英语语言丰富和发展的巨大来源。直到几世纪之后，英语语言随着英国民族意识的觉醒和下层人民所使用的具有生命力的英语形式取得了胜利才形成了现代英语。约翰逊博士的英语词典对现代英语规则就进行了很多归纳和规范。这一过程正如新课改所提到的一样，语法和语言规则既有词汇，句法的层面，也应包含意义和文化的层面，这造成了语法学习的复杂性。 英语语言的语法教学中要经常用到归纳方法和演绎方法。首先语言的学习和认知过程就离不开归纳方法，因为人们总是必须以特事物为起点进行学习，它符合思维发展一般逻辑和学习过程的规律，在掌握了大量的具体事例之后学习者才能形成体系概念。这就要求我们要对英语语法尤其是低年级语法教学中以语言素材为基础来组织和开展教学活动。但是在高年级阶段的语法教学中，语言素材所体现的语言现象会越来越多，越来越庞杂，要进行归纳并呈现正确语言规则就变得困难起来。且不说为了让学习者一个语法规则进行漫长的学习过程的现实性问题，归纳中的“黑天鹅”现象也提醒我们学习者如果不能接触较为完备的语言事例，他们形成的语法概念其正确性就难以保证。为了弥补归纳法在实践中的这些缺陷，我们可以运用演绎的方法。首先，前人已经对英语语言的规则做了大量的归纳并形成了很多能应用的正确结论，从古典修辞学，到语文学到现代语言学和语法都对英语语言规则做了较为完备的总结性工作。运用演绎方法既能在较短的时间内掌握语言规则的用法，又能避免出现形成错误的语法概念的可能。但是正如上面所提到的，演绎法对抽象思维的要求较高，并且由于概念体系的排他性，往往会不能照顾到特殊的语言现象。综合两方面的因素，在英语语法教学中，可以结合归纳法和演绎法进行教学，取长补短，互为补充。 高中阶段是英语学习的关键时期，这一时期的学习者也正处在思维快速发展的阶段。他们已经掌握了一定相当数量的语言知识，具备了一定的抽象思维能力，所以在英语语法教学中可以结合归纳法和演绎法进行结合运用。具体来说可以分为下面几个方面：以归纳为先导，呈现语言素材，在进行归纳，这样可以使学习者在具体的情境中掌握语言规则，经过自我思考，加深理解和记忆。对一些较为繁杂的语法现象运用演绎法来进行教学，这样既是为了节省有限的课堂教学时间，也能避免出现归纳过程中因为学生的个体差异而导致的结论混乱现象。另外，合理掌握归纳和演绎的尺度，灵活运用是关键。 本文来源：https://www.dywdw.cn/5f672eaeef3a87c24028915f804d2b160b4e86c7.html
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2022-04-11
