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《一篇一篇解读统编》念书心得 听过何捷老师的语文课，就知道他的语文课风趣风趣，且在自然过渡中带给学生深深地思虑。2017年全国试行部编教材，关于崭新的教材，有过迷惑和疑惑，特别此刻步入统编教材的第三年，我也没有从一年级的教材接触，关于整个系统并无完好地认识。再加 上，龙泉教育倡议的“三课四学”，老是对单元课的上法很迷惑。“单元导读”怎么导？怎么读？何捷老师正是在这样的关隘给我指了然一条清楚的路。 假如将整个单元看作是一个小的课程系统，单元导读，就是这个系统的大纲；将整个单元看作是一个学习项目，单元导读就是项目的总指挥；将整个单元看作是一个进展的工程，单元导读就是这一工程动工时截取的第一抷土。单元导读里面也有大学识，在从前，单元导读常常是被忽视的，拿到统编教材以后，知道教材它有必定的系统性。开始重视单元导读，但常常也不过给同学读一读，我们要干什么？究竟单元导读应当怎么用呢？ 1．单元导读存心境图，有编者语。编者语有两部分。一是单元指引语，二是单元教 学目标。我们来看看何老师是如何解读单元教课目的的。以三年级下册第2单元为例，目 标有两条：第一，读寓言故事，理解此中的道理。第二，把图画的意思写清楚。何老师认 为能够给我们三层提示：第1层目标对教课行为有所指示。两条目标中指示了寓言单元的 教课应着重“读”，多读，读懂是前提。着重“悟”，不是简单对课文的局部检索，是要 从故事中悟出的。着重“写”。第2层目标对教课组成有所兼备。读写并进，共同发展。 第3层目标表现着对语文学科核心修养的特别关注。我忽然理解了“解读”的含义。很短的几十个字的目标。何老师却能够对其解读出这么多内容。我在思虑，究竟应当如何做，才能很好的解读呢。一是品读目标每个字词的含义，作用。二是联合学段的课程标准来品读。三是不一样角度思虑。 2. 统编本的单元导读逻辑性系统性很强。不可以看一课，教一课，教到哪课，备哪课，这样支离破裂的教材解读，是辜负了教材编撰者的良苦匠心。教材编撰是有极其严实的内部逻辑。拿写作教课目的来说。一个学期，写作的要求也是不停递进的，要求之间是有联系的。当我们能够统观整本书的系统，教课才更有计划，计划的才更科学。同时我们作为教师也不再是单调的去教某同样知识，也是在一个系统中间去学习的过程，系统的学习更有助于我们教材解读。 3. 单元导读怎么用？用在整个单元教课从前，认识与清楚。用在单元课文教课之中，对应与履行。不停调教教课行为。用在单元教课以后，回首与检测。世界上万事万物都是 有联系的，检测教课目的，这不就跟我们平常的复盘同样吗？当一个阶段达成后，我们去 比较自己的目标达成的如何。为何达成的不好？该如何调整？只有不停的复盘。不停的 调整，学习才会有进步，我们的人生才会往前走。 断断续续地读来，零星的理解老是不够的，再接再砺！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/5fa320b7866a561252d380eb6294dd88d0d23db3.html
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2023-05-04
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