【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《课堂教学反思的四个环节》，欢迎阅读！
课堂是教学的主阵地，反思首先须从课堂教学环节入手。以下便是课堂反思的四个主要环节。 激，即引兴激趣。当主体活动气氛不佳时，教师是否满怀兴趣地深入到学生当中参与活动，以自己的饱满情绪感染学生，触动学生？或正面地"引"，如插入与活动相关的故事〔趣闻轶事〕，变换活动内容与方式〔以学生本身或他们感兴趣的话语方式引导〕，通过加强情境设置的诱惑力，让学生尽快地"活"起来，"动"起来；或反向地"激"，通过言其"不会"，促使学生迅速产生否认的冲动，进而活动起来。对于高中生，正面引的效果往往不如反向激。有时，教师还要扮演好"挑拨离间"的角色，及时亮出话题，挑起"争端"，形成"对峙"，引发活动场的形成。 放，即放手放量。当学生全身心投入学习活动后，教师是否立即放手把学生置于"前台"，自己退到"后台"，当好欣赏者、鼓励者？是否用定势拘困学生的思维，用唯一标准衡量学生的见解，以个人喜好挑剔尚在成长中的学生的活动？是否善待学生活动中的"创见"〔哪怕初看是"歪理"〕？是否给学生以充分的自主空间和心理平安感？是否解放了学生的双手，让他们在动手操作中获得知识、开展思维？如多做动笔性阅读圈点，进行各种创意设计，尤其是网络操作性的互动学习活动。当主体活动进展速度快、效果好，且热度〔兴致好，状态佳〕正高、时间有余，教师是否及时扩大开放，增补新的活动内容，让学生趁热打铁"，陷入"活动更深的"周折"与更大的困难之中，促使其灵感充分显现、创造潜能充分挖掘，臻于超常开展的佳境？...... 扶，即导托扶持。当主体活动进入深难状态，学生的知识能力或心理差距较大，教师是否及时地启发引导，帮助学生翻开思路，步入有效的活动过程？是否适当补出知识的欠缺，调整能力的坡度，辅助学生进入活动的深处作业，提高活动的价值？当主体活动交锋形成之后，各执一端，难以形成共向合力，活动深入不下去时，教师是否及时地将他们聚拢到解决问题的共同目标下，求同存异，携手攻关，形成结论？当主体活动的内容过多，活动过程过久，时间不允许，或是成效不显著，教师是否立断取舍，抽出主要的，剥离次要的〔附加及多余成分〕，使活动紧凑起来，中心突出起来，效果显著起来？ 迁，即迁移运用。"迁"的课内外联系点找准了吗？课内学习练功夫，课外实践长能耐，且在迁移活动中稳固开展课内学习成果，真正形成互动互补，互进互惠，而绝不是简单、盲目、装点性的活动迁移。课堂教学活动中的"激"是为了"放""，放"开了"激"才有成效"。放"是以"扶"为依托的，该点那么点，该张那么张，该拢那么拢，该缩那么缩。"放"并不十分难，"扶"却很难"。扶"贵在适时，巧在适度，创造性驾驭活动重心在"扶""。迁"是学习的拓展，是课内外互动互补互进的衔接点。 本文来源：https://www.dywdw.cn/5fc764f0c7da50e2524de518964bcf84b8d52d2e.html
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2022-09-07
