【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《细致入微,帮助学生学好日语》，欢迎阅读！
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 细致入微，帮助学生学好日语 作者：练练 来源：《现代交际》2014年第12期 [摘要]日语学习者如果缺乏教师的指导，可能会对学习内容理解不深或有误，还容易养成不良的发音习惯。日语教师需要在教学中细致入微，帮助学生打实基础并形成好的学习方法。 [关键词]日语 教师 语音 单词 [中图分类号]H36 ;[文献标识码]A ;[文章编号]1009-5349（2014）12-0170-01 作为日语教师，我常被人提问：“日语好学吗？是不是跟中文很像，比英语好学多了？”我总是回答：“每门外语都有各自的难点，中国人学日语是有一定的优势，但也必须从入门就扎扎实实地打牢基础，后面的学习才会越来越轻松。”一些日语学习者通过自学也能掌握得不错，但更多的自学者由于缺乏教师的指导，主要靠自己看书琢磨，有些内容理解有误或不深入，还容易养成不良的发音习惯。日语教师需要有足够的耐心和细心，带领学生逐步走上学习正轨。 有些日语速成班为了在短时间内把教材教完，仅仅用一两节课的时间就把五十音图平片假名灌给学生，接下来的浊音、拗音等教学也是简单带过。这使得学生在语音还很不熟练的情况下进入单词和文法的学习，容易感到晕头转向而学不下去，或者养成怪异别扭的发音习惯，又或者由于缺乏对“横行竖段”的熟练反应，在动词变形等学习中不能快速反应。 教已经会说话的中国孩子汉语拼音，尚且需要较长一段时间，何况教零基础的学生学日语，当然更要花时间让学生模仿记忆。首先，教师应该给学生讲解日语平片假名形状的起源。磨刀不误砍柴工，学生认识了每个假名的汉字祖先，反而能记得快记得牢;其次，教师教完五十音图的规律和特殊音节的发音后，必须要给每个学生纠音。如果学生错误或不到位的发音在集体课堂中被淹没，之后再想改正是非常困难的;最后，教师应该让学生熟背五十音图，横背和竖背均能在10秒内完成为佳。 掌握五十音图后，学生对浊音的学习比较容易接受。但有些教师将鼻浊音这部分内容省略不教，笔者认为应该保留。虽然日本年轻人使用鼻浊音呈减少趋势，但鼻浊音还是广泛存在于现代日语中。拗音和外来音的发音对初学者来说是很拗口难念的，教师一定要带领学生多读多练。长音的发音和书写规则教起来不太难，但大多数学生在很长一段时间内并不能快速反映出单词中的长音，这一点需要教师不断地提醒学生直至他们完全习惯。拨音的发音对学生来说比较别扭，教师要结合单词不断训练学生。此外，教师在教促音和拗音的时候还应该要强调书写规范，学生如果随意把促音和拗音写得过大，容易引起单词的误读误认。这些细节看起来不起眼，却需要教师花费大量的时间去反复督促学生，要从一开始就养成好习惯，对学生今后的学习才会起到积极而长远的影响。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在入门阶段仅教会学生音节还不够，还必须教给学生正确的音拍和音调。日语的音调只分高低音，它的难点在于每个单词的高音在哪里并无明显规律，需要逐个记忆。有些教师仅仅让学生跟着自己或磁带多读几遍，希望学生通过模仿就能掌握正确的音调，但实际效果并不理想。因为跟读几遍的练习强度不足以让学生彻底记牢，学生在复习背诵的时候往往已经忘了正确的读音，久而久之形成了不准确，甚至是奇怪的发音。要让学生掌握正确的发音，第一步要教会学生看懂音调。常见的音调标示法有两种，一种是在单词上直接用折线来标出高低音（如《新版中日交流标准日本语》等），另一种是用数字①②③④⑤⑥⑦等来标注（如常见的日语词典等）。折线法和数字法实际上是一回事，可以相互转换。折线法比较直观明了，适合初学者使用，但数字法比较简洁，适合有一定基础的学生。学生结合折线或数字标出的高低音再模仿教师或磁带的发音就会有依据、有体会，不再发生读了又忘的现象。 词汇是日语学习最重要的“砖瓦”，一定要多积累才能建造出复杂多样的句子和文章。如何才能让学生不断扩充自己的词汇量呢？教师最初只需要指导学生记住课本上的单词及其在一定语境下的意义。等学生有了一定基础后，教师可以补充与原单词相关的一些词汇，或者利用日汉互译等练习法把生词夹在其中，培养学生查字典的习惯。查字典会花一点时间，但不是浪费时间，它能令人印象深刻，同时也能看到一词多义，长期坚持必有收获。等学生掌握了一定量的单词后，教师如果能帮助他们归纳总结单词的规律，学生就能更快更有效地扩充自己的词汇量。比如可以从词源的角度去分析与联想。“ふ”是吹气的声音，“吹（ふ）く”就是“吹”，“膨（ふく）らむ”就是“膨胀（吹得鼓起来）”，“袋（ふくろ）”就是“袋子（吹鼓了装东西）”，“笛（ふえ）”就是“笛子（来回吹）”，“太（ふと）い”就是“胖（像吹了气）”，“藤（ふじ）”就是“紫藤（容易被风吹散的花）”，“船（ふね）”就是“船（靠风帆行动）”，“冬（ふゆ）”是“冬天（风呼呼地吹）”，“ふわっと”是“轻飘飘的、软绵绵的（像风一样飘摇）”。同一行假名之间也是有联系的，比如“て”有“手”的意思，同一样的“つ”和“と”也有这个意思，“使（つか）う、捕（つか）まえる、掴（つか）む、摘（つ）む、爪（つめ）、取る（と）、捕（と）らえる”都是与“手”有关的词。教师在教学中如果能做到如此生动形象地举一反三，学生一定会更容易理解消化并积极开动脑筋，学习更会变得愉快而高效。 语言是灵活多变的，随着时间的推移和新事物的产生，日语也产生了很多新词汇、新表达，教师也必须不断给自己充电学习，在平时做一个有心人，才能保持自己在专业上的领先水平，才能给自己学生最好的帮助。 责任编辑：张丽 本文来源：https://www.dywdw.cn/6243236cf424ccbff121dd36a32d7375a517c674.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-12-05
