【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《藤野先生读书笔记摘抄赏析_《我们如何思维》读书笔记》，欢迎阅读！
《我们如何思维》读书笔记 《我们如何思维》的作者是美国 约翰·杜威。本书主要写了三个部分的内容：第一部分 思维训练的问题，第二部分 逻辑的探讨，第三部分 思维的训练。 思维对生活的重要性和必要性是不容质疑的。杜威说：“首先 ，它使我们从单纯的冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来，指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。” 反省思维训练是极其重要的，在思维训练中可以利用人的天赋资源。 一、好奇心。 好奇心的最初表现同思维无关。在社会刺激的影响下，好奇心发展到较高的等级“那是什么？”“为什么？”求知的欲望是理智的萌芽。如果好奇心不能升华进入理智的水平，就会退化或消失。 因此杜威得出结论：教师必须搞清楚好奇心是什么，而不是盲目地培养学生的好奇心。教师的任务莫如说是提供材料和条件，使生物性的好奇心被引导到有目的的，能产生结果的、增长知识的探究，使社会性的探究精神转化为向别人求教的能力，同时也向书本求教的能力。教师必须防止儿童的没有积累作用的一连串的单纯刺激，以避免使儿童或者成为感觉和感觉论的爱好者，或者因享乐过渡而感到厌倦和丧失兴趣。当儿童的好奇心已经形成了求知的欲望时，教师必须知道如何传授知识；当儿童由于缺乏寻问的态度，把学习看成是一种负担，探索精神大为减弱，教师必须知道如何停止传授预定的知识。 二、暗示 “身体感知万物，不由意志决定”我们具有的观念或不具有观念是不由自主的。观念究其原始和自发的意义来讲，是暗示（suggestions)。当我们出现暗示时，它们是我们过去经验的一种机能，而不是我们现实的意志和意图。当我们试图控制那些决定暗示出现的种种情景，并去考察随着暗示会出现什么样的情景，把我当成思维的主体和源头，才富有意义。暗示有维度：a)难易度；b)广狭度、c)深浅度。 a)难易度。我们一般人把人分成是愚笨的和聪明的的两类，这样划分的基础就是依据从事物和偶然事件中的到暗示的容易或困难。有些人的头脑只是被动接受，对事物感觉单调乏味。可是另一些人却能反省增加对事物性质的认识，迟钝的人必须有强烈的刺激或震动才会发生暗示，聪明的人则迅速的机灵的做出反应并对未来的结果做出暗示。然而，教师却不能由于儿童对学校学科或教科书上的知识，或教师提供的知识没有做出反应，便简单认定其愚笨。那些被说成是无希望的学生，一旦碰到对他有价值的事情，却可以迅速活跃地做出反应。 b)广狭度。暗示范围的过于狭小表明了心理习惯的干枯和贫乏；有这种习惯的人若学习大量的东西，其结果便成了书呆子，暗示数量的过多过杂人们则无法挑选，难以定论。在暗示的过多和过少之间保持平衡，乃是思维的最好习惯。 c)深浅度。或深谋远虑，或思想浅薄；一个人探本求源，或浮光掠影。思维的这种性质，也许是最难靠学习取得进步的。有时候反应的迟缓是与思考的深度紧密相连的。为了把种种印象融合在一起，并把他们转变为清晰的观念，就需要有时间。“机敏”也许只是昙花一现。慢而稳的人，不论是成人或儿童其印象深刻并能储存起来，其印象深刻有较深水平的价值。许多儿童由于缓慢，由于不能迅速回答受到指责，其实他们正在花费时间积聚力量以便有效地处理他们面临的问题，若不给他提供时间和闲暇，从而不能做出真正的判断，那就是鼓励迅速的仓促下浅薄的习惯。对问题和困难有深刻的感觉可决定继之而来的思维；任何习惯的训练，若只是鼓励学生为了长于叙述或显示记住的知识，对真正的问题如在薄冰上滑行轻轻掠过，都违背了真正的思维训练地方法。 教师应该认识到思维这个词表示个别人获得关于事物含义的各种各样的方式，而且因人而异。思维是一种能力，他把特定事物引起的特定的暗示，贯彻到底并联成一体，因此任何学科都可以成为智能的学科。有人用几何学训练思维，有人用音乐作品训练思维，有人用处理商业事务训练思维。所谓训练即是发展好奇心、暗示以及探究和检验的习惯，这种训练能够增加对种种问题的敏感性和探究费解和未知的问题的爱好；这种训练能增强头脑中浮现出来的暗示的合理性，并能控制暗示的发展和逐渐增强的秩序；这种训练能够对所观察和暗示的每种事实，提供更为敏锐的感觉能力与证明能力。任何学科、课题和问题具有开发心智的作用，并不在于学科、课题或问题本身，而是因为他们对任何特殊人物的生活具有指导思维的作用。 形成思维训练的方法问题就在于建立必能引起和指导好奇心的的各种情境；在于建立被经验到的各种事物的联结，以便以后能促进暗示的流动，引出各种问题，确定各种目的，有利于照成观念的连续性。然而当教师主要依据本人本学科技术的教学方法这一特殊的课业情境时，反而容易忽视普通的情境，那就是个性特质、虚心精神、全心全意和责任感的情境，养成基本的和持久的习惯、兴趣和态度，对于学生的未来更为重要。 教师对学生的影响不仅限于道德和礼貌、特性、语言和交际。教师也是使思维做出反应的促进因素。教师的心理习惯对受教育者的态度有着深厚的影响。对儿童来讲教师的人格影响和课业的影响是完全融合到一起的；儿童不能把这两种影响分离开来，教师时常意识不到对学生思维能力的影响力具有实在的和深透的作用。教师应避免以己度人的影响偏重于与自己性格相似的学生。以自己的心理标准判断别人的心理过程。应避免过分依赖于个人的影响促使儿童学习，如是，学生与教师的关系就会取代学生与学科的关系，因此造成学生依赖性与软弱性的起因。 学科性质对思维也存在影响，训练型学科如阅读、写作、计算和音乐可能脱离实际日常生活；技能性学科刚好相反容易变成纯机械式的因而限制理智的能力。知识性学科如地理历史可能无助于发展智慧。知识是已经获得并储存起来的学问，而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。我们真正急需的是在获得学识的同时也得到了思维的锻炼。思维不能在真空中进行，暗示和推论只能在头脑里发生，而头脑里必须有知识。把知识和推论作为暗示和推论的材料。但是把获得知识本身当成目的，或把把获得知识当成思维训练的不可缺少的一部分，两者是截然不同的。假使认为积累起来的知识即使不应用于认识问题和解决问题，以后也可以由思维来随意的自由运用，这是十分错误的。通过智慧获得的技能才是可有智慧随意支配的技能。 本文来源：https://www.dywdw.cn/64d6791c2179168884868762caaedd3383c4b545.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-17
