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探析巧用情境图学好汉语拼音的策略 汉语拼音教学是小学语文的起步训练，是低年级语文教学的重点和难点之一。针对一年级孩子现有的知识结构特点，有效地开展汉语拼音教学，加强教学策略研究，提高教学效率，其意义不言而喻。 标签：巧用；情境图；学好；汉语拼音 一、创设故事情境，激发兴趣 有趣的故事不但可以激发孩子的学习兴趣，还能有效地发散学生的思维。部编版的教材里，大量地运用生动有趣的情境图，为提高孩子学习拼音兴趣提供了有效的方法，如：在教学单韵母“a o e”时，便利用情境图来编故事激发兴趣的方法，首先引导孩子观察图画，让孩子自己先找出图画中与字母形状相似的部分，然后结合图画中的情景和孩子们的发言，进行角色扮演式编故事，如：“一天清晨，大公鸡喔喔地叫了，发音o（孩子跟读）；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到了草坪，开始发音练习，发音a（孩子跟读）；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，发音e（孩子跟读）。他们多开心啊！”这样利用情境图来编故事的形式，孩子们参与的积极性非常的高。孩子愿意去学的基础上，学习的效果提高了。从情境图中抽象出字母“a o e”的形，由具体到抽象，既符合了一年级孩子心理，有利于记忆；同时还培养了孩子的说话能力，让孩子明白学习可以通过与图建立联系，最后轻松地实现了记住每个字母的读音和字形的教学目的。又例如，在教《b、p、m、f》时，我利用情境图，编故事：早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。伯伯（b）拄着拐杖带着波波（b）去爬山坡（p）。他们来到山脚下，看到两个小朋友在捉迷藏，到处摸（m）呀摸（m），开心极了。山坡（p）上种着一棵棵绿树，山顶上放着广播（b）。生动的图片变成了好听的故事，乏味的字母变成了有趣的乐章，情境图提供了一个真实的学习环境，激发了学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记，既降低了学习的难度，又增强了学生学习的信心。在书写的教学过程中，教师声情并茂地一边讲故事一边示范“a o e”在四线三格里的写法，运用情境图，让生动的图片变成了好听的故事，让乏味的读和写变成快乐的乐章，孩子们在愉悦的情境中有效地完成了“a o e”的学习。 二、运用情境图，轻松学拼音 在新教材中，情境图里总会有与拼音相关的知识。在教学过程中，教师可以有意识的引导孩子们观察情境图，鼓励孩子们找出字母、音节和图之间的关系，让孩子在借用已有的口语表达能力的基础，以此来掌握汉语拼音的知识。如，在学习“ai ei ui”中，新教材显目地呈现出一幅一群孩子围着一位老奶奶讲故事的图，教师可以引导孩子认真的观察图画。让孩子找出图中哪些地方可以用今天学习的拼音来说一句话。孩子们可能就会发现“老奶奶批着红色的围巾。”“院子里有白色的围栏。”“孩子們围着老奶奶。”等，当孩子们发现的时候，老师可以适当强调“ai”的读音；同样的，当孩子们发现“孩子们有的高有的矮。”“孩子们一个 挨着一个坐。”“孩子们的头发都很黑。”“桌上放着一个水杯。”的时候，老师可以突出读音“ai”“ei”。在课本里就藏有情境，老师用课本里藏着的情境，鼓励孩子去发现，孩子们不但吸收了知识，还潜移默化中掌握了学习的方法。情境图中，有大量的将声母或者韵母甚至四声调都直观地呈現为与生活中相近的事物，它们形象有趣，孩子们也很容易发现。如，在学习四个声调时，情境图中便呈现了四辆小汽车在不同的地形里行驶时的样子：阴平（第一声“-”）像小汽车在平地里行驶，阳平（第二声“ˊ”）像小汽车上坡，上声（第三声“ˇ”）像小汽车下坡又上坡，去声（第四声“ˋ”）像小汽车下坡。在教学时，引导孩子们发现图形与声调的共同点，让孩子伸出手，带上动作来比划“小汽车”上下坡的样子来读四声调，孩子们开心地吸收了知识。 情境图中，把读音也巧妙的融合为一体。如，《i u ü》中，情境图展示的是院子里的画面。其中，衣服含i的音节，房屋、乌鸦、乌龟含u的音节，小鱼含ü的音节等；又如在双拼音节的学习中，情境图猪八戒拿着数字8，就含有ba的音节等。教学时，教师可以指导孩子细心地观察图画，找到图画中相关的音节，进行拼读的练习。在具体的语境中，图与文的结合，孩子学起来就容易多了。 情境图中，轻轻松松地培养孩子的口头表达能力。例如，在教学《z c s》时，教师可以直接用情境图来进行激趣导入，按照顺序、有重点地引导学生观察：“大树底下有谁？他们在干什么呢？心情怎么样？他们写了什么呢？……”然后再让孩子们试着把句子连在一起说一说。学生可能就会很自然地说出自己观察到的东西，既练习了新的音节，又锻炼了孩子们的口头表达能力。新教材里有很多这样的例子，如果教师总能巧妙的抓住情境图，那么孩子们的观察能力、语言表达能力都将得到很大程度的提高。 三、创设故事情境，引导学生想象 语文课标中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让孩子在兴趣中自主地学习，从而培养孩子的学习能力和创造能力。引导孩子自己利用情境图来编故事、编儿歌，不但拓展了他们的想象空间，发散了思维，而且还达到了高效学拼音的目的。如，《j q x》的教学重难点是ü和j q x相拼的规律。教学中，教师把情境小图放大，让孩子自己先编故事，孩子可能会说“拼音宝宝j q x是好朋友，小ü带着小帽子来找他们玩”等，教师可以根据拼读的规律，继续把故事编下去：“是啊，小ü见到j q x，脱帽行个礼，去掉两点还读ü”，“孩子们，你们觉得呢？”再让孩子们合作编故事，来巩固这个拼读的规律。最后，教师和孩子们一起编儿歌总结“小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽”。孩子们在情境图中，轻松的突破了教学的重难点。 “b、p、d、q”的字形区别是声母教学中的难点之一，学生不易分清它们。我就发动学生、家长、老师共同创编游戏来区分4个声母。“拼一拼”“摆一摆”“演一演”“唱一唱”，课堂上手指摆造型。 总之，“情境教学作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣和方法。”关注情境图，既能为拼音教学增色，又能让激发一年级 本文来源：https://www.dywdw.cn/658c63fa2bea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a69.html
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2023-01-12
