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《狼》教学反思 新滩中学杨雪梅 一、 反思教学设计 我校的“角色课堂”教学模式主要包括激趣导入、提炼识标、自学反馈、合作探究、展示质疑和效果检测六环节，《狼》的教学设计是完全贯彻了学校内涵发展的课堂模式的。在导入环节我从学生熟悉的《聊斋》谈起，激发兴趣的同时，解决学生对《聊斋志异》和蒲松龄的常识了解。自学反馈环节，我设计了两个题：一是对重要字词的理解，凡是课本上有标明意思的字词我都没有涉及，涉及的是需要学生自行探究思考的词，从而完善学生对课文字词的掌握；二是提出线索，让学生以填空的形式明确故事情节。针对学习的重难点我设计了三个学习活动，“复述课文”——目的是让学生疏通文意；“探究人物形象”——是为了让学生抓重点句子分析，从而为探究文章主旨做准备；“谈启示”——突破难点，让学生从故事中明白生活的道理。最后的课堂检测环节，我把需要学生掌握的词句提出来，通过练习题的形式归纳给学生，让学生巩固牢记。整个设计我结合学生实际反复修改，ppt从20多张精简到10张，做到重难点突出，环节清晰，使教学过程和导学案、ppt完全统一，完整地体现了内涵发展教学模式，这点应该算是唯一值得肯定的了。 另外，注重朗读的训练。《狼》是七年级上册中的一篇文言文，篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，故事性强。初一学生对文言文的学习，处于基础阶段，必须在熟读课文的基础上理解文意。因此读通读熟是首要的，教学中我设计了初读、细读、精读三个层次的阅读。初读，纠正字音明确节奏；细读，结合课下注释逐字逐句地熟读课文，疏通文意；精读，找出能体现屠夫或狼的性格的句子，品读并说出体会。在课堂实际操作中，细读环节是自学默读，精读环节多在讨论，课堂的读书声还需要多体现。 二、 反思教学过程 整堂课基本完成教学任务，但是在时间的分配上有点前松后紧，主要还是我对学情的把握和对学生的指导不够。课堂上最明显的一个问题是学生状态不够积极。初一学生从来没有过几十个老师听课并录制课堂的经历，所以一开始很怯场，坐得规规矩矩不动分毫，思维活动也处于不活跃状态。以往去别的学校上课我会用课前聊天或者小游戏等方式，舒缓节奏活跃气氛，这次在本校上课我却忽略了这一环，低估了学生的临场心理反应，没有事先进行气氛调节舒缓学生的紧张心理，这是我今后需要注意的。 我的另一个值得反思的地方，是对学生课前学习的指导。本着比赛的原则，为了呈现真实的课堂，我完全放弃对学生课前的预习指导，这在课堂教学中就呈现出学生预习的不到位，课文理解处于浅层次，问题探究不深入，不注重个人对课文的独特理解。所以，教学一开始学生是处于被动状态的，他们等着老师来讲解，而不是自己主动去探究，教学起来就有点拖时间了。课前指导还包括对学生小组合作学习模式的指导。指导不够，学生对合作探究的模式不熟悉，分工合作不明显，在展示质疑环节就会缺少学习对抗，没有思维火花的碰撞。虽然随着教学的进行，学生逐渐进入学习状态，敢于发言展示了，但是在问题的探究争论上还是不够深入激烈的。这就给老师的点拨和引导提出了较高的要求。在学生展示中，我抓住“能不能用聪明一词评价狼”适时进行点拨，对于学生全面地分析狼的形象是有所帮助的。但是课堂上引导的点拨处稍纵即逝，稍一迟疑可能学生的学习探究就缺少深度了，但是处处抓可能教学时间会延长。总归起来还是一点，合作探究学习要基于学生充分的预习之上，课前的学习方法指导必不可少，学生的合作学习必须形成模式。 三、 反思教学效果 说来惭愧，《狼》这一课教学，除了完整地呈现教学模式之外，其他努力的地方还有很多。虽然学习重点难点得到了落实，但是课堂的氛围是不够热烈的。我自身反思了很多，对学生的朗读方法指导不细致，在引导和总结上，在环节与环节的过渡上，在学生的评价上……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，我需要不断地提升自己的专业水平，提升自己的语言表达水平，加强对自己的教学工作要求，多学习多实践。 本文来源：https://www.dywdw.cn/66cc54896d175f0e7cd184254b35eefdc8d3158b.html
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2022-03-30
