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品读古诗，满室生香 中国是诗歌的国度，从《诗经》《离骚》这个古老的源头去追溯，中国诗歌的长河奔流不息，泛起的浪花晶莹璀璨：谢灵运轻舒广袖，清新灵动；李太白峨冠博带，洒脱飘逸；杜甫流离失所，忧国忧民；苏轼江边伫立，豪气干云……这么多的诗坛明星熠熠生辉，我们没有理由不去传承中国古老的诗歌文化，不去品读那些脍炙人口的好诗。 历年高考，古诗词鉴赏都是一大难点。极精炼的文字、跳跃性的思维、含蓄蕴藉的情感、深藏的典故，都使老师在一番冗长的讲解之后，学生做题时依然一头雾水，满目苍凉。看到古诗词，学生真可谓“想说爱你不容易”。 为了扭转古诗词的尴尬局面，我充分利用了课前五分钟，我是这样做的： （一）课前五分钟背古诗，讲古诗。这是积累古诗阶段。 我在新高一入学开始，就利用每节课的课前五分钟，由一位同学背古诗，并把古诗默在黑板上，其他同学抄在札记簿上；该同学根据自己对诗歌内容和写法的理解，对诗写出几句短评，也可以写成读后感，内容不限。这样，既可以复习小学初中涉及到的古诗词，又可学到新的古诗词，解决了学生读的少，背的少，古诗词知识十分贫乏的问题，满足学生对古诗词的渴求。这项活动开展以来，学生对古诗的兴趣越来越浓，把过去被动地听老师讲解变为主动地去看去背。为了台上的五分钟，有的找小学初中课本，或者买《唐诗三百首》《宋词三百首》。又怕讲解不好，纷纷查找资料，不亦乐乎。又因为对演讲的同学有具体要求（脱稿演讲、仪态大方、书写工整），所以这对他们来说是一次挑战，一场比赛。开始，几位胆小的同学一上台就不知所措，要讲的内容忘得精光，经过我的鼓励点拨，以及他们主动地互相切磋，后来演讲时就有模有样了。 （二）反复吟诵，激发学生情感。这是欣赏古诗阶段。 背古诗讲古诗的同时，还可通过学生的反复吟诵，激发学生情感，增加欣赏的趣味，提高鉴别评价能力，从而获得审美享受。例如，有个学生背项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何？”我让此同学说出该诗与现代诗在语言上有什么不同。学生说，本诗用“兮”，现代诗不用“兮”。我说对，接着又问：“用‘兮’的作用是什么？”学生答不上。我让学生不念“兮”，再朗读一遍诗，问有什么感觉？他们说；“诗就没有味道，干巴巴的。”因此我告诉他们，“兮”的连用可以达到一咏三叹的作用，能充分表达出项羽当时无可奈何的悲叹。我又让学生齐声朗读，加深体会感受。 朗读时还可分部朗读，感受音乐美。例如，有个学生背王维的《送元二使安西》这首诗时，他背前两句，我让男女生背三四句；第二遍，由一女生领读“渭城朝雨浥轻尘”，众生读“朝雨浥轻尘”，再复读“浥轻尘”；再领读“客舍青青柳色新”，众生读“青青柳色新”，复读“柳色新”。由一男生领读“劝君更进一杯酒”，众生读“更进一杯酒”，复读“一杯酒”；再领读“西出阳关无故人”，众生读“阳关无故人”，复读“无故人”。这种分部朗读，借助男女声音色的不同，音调音高及语气的变化，产生合唱般的音乐效果，表达留恋难舍之声。学生的兴趣非常浓厚。 （三）改造化用，自创诗词，鉴赏评价。这是运用古诗阶段。 在背古诗讲古诗活动中，不但让学生在作文时会引用古诗，还让学生巧妙地改造化用，创造出新的语言。例如，一位学生化用李白的《赠汪伦》，给他的初中老师写了首《赠老师》诗：“学生乘车将欲行，忽思老师教育情。行程尽管千万里，不忘老师培育情。”还有一位同学化用杜甫的《江畔独步寻花》诗，赞扬我们的校园：“一中校园花满蹊，千朵万朵压枝低。留恋游客频频赞，意气书生琅琅喜。”这些诗虽有几分稚气，几分肤浅，但能准确表达他们的感情，也算他们小试牛刀。 当一位学生背诵于谦的《石灰吟》时，我让学生评价此诗的写作特点，有个学生说：“这首诗运用借物喻人、托物言志的手法，表面写石灰，实际是写人，写自己，表达了作者要以石灰为榜样，不怕千难万苦，做个无比坚强，清白的正直人。”学生通过鉴赏诗，加深了对诗词的理解。 背古诗讲古诗活动是积累古诗，反复朗读是欣赏古诗，而改造化用与鉴赏评价是运用古诗，前者是后两者的基础，后两者又是对前者的促进，二者缺一不可。这项活动为高二高三的诗歌教学打下了坚实的基础。 本文来源：https://www.dywdw.cn/6962212e4228915f804d2b160b4e767f5bcf8014.html
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2022-09-04
