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两位数减整十数、一位数（不退位） 听课评价： 一、教学过程简介及听课评价： 1.准备部分： 周老师首先通过口算训练帮助学生复习了“整十数减整十数”及“两位数加整十数、一位数（不进位加）”的有关知识，为新课的教学作好充分准备。 2.探究算法： 周老师通过“班级总人数54人，男生30人”的情境引入新课教学，引导学生自主提出问题、列式、估计结果、操作验证，学生通过计数器、小棒的操作积累了清晰的算法表象，很轻松地理解了“两位数减整十数”的算法，即“用十位上的数字相减”。后教师联系操作设问：“如果是从4根中去掉3根还对吗”，巧妙过渡到“两位数减一位数”的教学中，学生迅速的理解了“两位数减一位数需要用个位上的数字相减”，并体会到“对应数位相减”的必要性。最后通过合理的板书设计（见下图），使学生通过观察完成了“两位数减整十数”与“减一位数”的算法整合，效果较好。 板书： 54 - 30 ＝ 24 54 - 3 ＝ 51 3.巩固训练： 此节课训练题以书本P53页的“想想做做”为主，在完成两个大题后就下课了，与“解决问题”相联系的教学没能按时完成。补充设计的两题“54－4”与“54－5”没能呈现。 二、全课评价 “准备部分”的设计十分朴实，但十分有效。因为上述知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。 “探究算法”时，学生充分经历了从“直观操作”到“抽象算法”的提升过程，学习兴趣浓厚。操作活动安排有序，与算法教学过渡自然。特别值得一提的是在“54－3”的教学时，合理的利用了 1 学生的已有操作经验，避免了重复性低思维的操作，节约了时间。同时在算法整合部分的设计新颖、简单有效。 “巩固训练”时主要采用了书本习题进行训练，针对性较强，且执教过程中也体现了一定的层次；最后“补充设计”的两题旨在通过合理拓展使学生初步感知“即位减法”的计算，为后续教学服务。 总体而言：周老师对教材的解读、挖掘是合理、准确的。在教学中能够较好调动学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。教学时对弱势群体给予了必要的关注与帮助，整节课的教学效果较好。 如果此课的教学中能够在以下几个方面做进一步改进，相信会更好。 1.加强对学生的操作纪律的要求，良好学习习惯的培养。 2.算法教学应体现一定的层次，从不会到初步掌握，再到熟练应用。学生对算法的掌握大致经历“眼中有心中无”到“眼中有心中也有”再到“眼中无心中有”的三个层次，而不需要每一道题目都反复、机械地说算法。如此“学习倦怠”就不会来得太快，全体学生的学习兴趣才能得到最大限度的维持。 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/6bc6a0250066f5335a81212d.html
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2023-04-26
