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《直线运动中速度随时间变化的图像》教学设计 （基础版） 北京市崇文区 北京汇文中学物理组 张豫红 课 题 §1.5 速度和时间的关系 知识与技能 高一年级 第一册 教学目标1、 认识速度－时间图像，知道用速度图像反映物体运动的速度和时间的关系； 2、 知道匀速直线运动的速度图像，能从速度图像中直接读出速度、知道V-t图像中图线与横轴“包围”的面积表示位移； 3、 了解几种变速直线运动的图像，并能通过速度图像获取相关信息。 1、 引导学生利用所给数据通过类比法进行知识迁移建立速度－时间图像；体会图像的建立过程 2、 对比位移图像和速度图像，引导学生加深对速度图像的理解； 3、 通过对图像的分析、理解，让学生体会利用数学知识处理物理问题的重要性。 1、 通过从图中寻找有关运动的各种信息，让学体会用图像这种特殊的物理语言表达的简洁精确、信息量的丰富从而感受物理科学研究方法的美妙之处； 2、 通过对日常生活中速度与时间关系的描述，使学生领悟到物理与生活的联系并激发学生利用物理知识分析、研究自然的兴趣与愿望。 教学重点 教学难点 教学方法 教 具 教学过程 给出一个匀速直线运动的位移图像，引导学生回忆图像的建立过程复习提问 并分析从图乡中获得的有关运动的各种信息，并给学生提出新的问题：引入新课 如何仿照位移—时间图像的建立过程，建立一个速度－时间图像来表（10分钟） 达这一匀速运动物体速度随时间变化的关系。在笔记本上试着画一画 过程与方法 情感、态度与价值观 1、 速度－时间图像的建立； 2、 从“轴”、“点”、“线”、“角”等方面去理解速度图像 1、 对V-t图像中图线与横轴“包围”的面积表示位移的理解； 启发式教学 多媒体课件 电脑 教学内容 教师活动 给出一个匀速直线运动的图像引导学生从“轴”、“点”、“线”、“角”等方面去分析位移图像。提出问题，引发思考。展示学生的思考成果，加以点评 学生活动 设计意图及使用资源 巩固旧知识，为知识顺利迁移做好准备 板画 （或电脑等视频设备） 回忆位移时间图像的相关知识，思考老师提出的新问题，并动手实践 1 过程一：认识速度－时间图像 横轴表示时间； 纵轴表示速度； 图像表示速度和位移的关系。 过程二、理解匀速直线运动的速度图像 1、 匀速直线运动的速度图像是一条平行于时间轴的直线； 2、 匀速直线运动的速度图像中，可以用“面积”来表示物体在一段时间内的位移。 过程三、不同的匀速运动图像的比较 1、课件模拟不同的做匀速运动物体的运动过程。 2、 计算机将这些图像绘制在同一坐标轴上教师引导学生分析图像加以识别并与位移图像对比 过程四、引导学生讨论教材上“讨论交流”所给出的汽车行驶速度特点，并绘制出速度图像 之后带领大家讨论课本上提出的问题 过程五、引导学生认识课本上 1—5—2图示的几种速度时间图像 并试着分析这些运动的特点 讲解 教师带领学生将同学建立的正确的速度－时间图像进行认识分析引导学生找出匀速直线运动的速度图像特点、所直接读出的运动信息和间接表达的运动信息， 展示不同的匀速直线运动的仿真课件，引导学生对它们的图像进行识别、分析 倾听 记忆 实现最基本的教学目标 通过分析加深对匀速直线运动图像的理解 通过课件与图像的对照分析进一步加深对匀速直线运动图像的理解 电脑 仿真课件 让学生在实践中运用所学知识，起到巩固知识的目的 新课教学（分钟） 30 学生归纳、总结出匀速直线运动的速度图像的形状，并在老师引导下自己找出图像可直接表达的运动信息 学生观察课件并分析在同一坐标系内描绘得多个匀速直线运动物体的速度图像 引导、组织学生讨论给出评价 动手实践 参与讨论 为匀变速直线运动的教学奠定基础 教师启发引导 并配以相应图象的仿真课件展示物体的运动图景 学生观察思考参与讨论 2 知识小结 （5分钟） 布置作业 小结本节课内容，并对比位移图像与速度图像，加深理解 教师引导 学生概括 对比两种研究物体运动的图像，对照分析、概括。 必做：教科书P19页1、2题 选作：P20页 1题 §1.5 速度和时间的关系 板书设计一：速度－时间图像 1、横轴表示时间； 2、纵轴表示速度； 3、图像表示速度和位移的关系。 二：匀速直线运动的速度图像 1、 速直线运动的速度图像是一条平行于时间轴的直线，根据图像我们可以判断出物体的速度大小和方向； 2、 匀速直线运动的速度图像中，可以用 “面积”来表示物体在一段时间内的位移。 三、从匀变速直线运动的速度图像中可以获取： 1、某时刻对应的瞬时速度以及某个速度值对应的时刻； 2、某段时间内的速度的变化量； 3、 某段时间内的位移。 教学设计思想 我认为本节教学内容既是一堂物理作图技能训练课，又是一堂图像法研究物理的思想方法的培养课。本节内容之前教材安排了位移时间图象的教学，本节之后教材即将安排匀变速直线运动规律的教学，这里出现的这一章内容既是对前免图象知识的巩固提高，又是对后面知识的引出起到了承上启下的巧妙作用。根据教学的总体目标和学生的实际接受能力，我在新课教学的“过程三”中设计了用仿真课件模拟多种匀速直线运动并绘制在同一速度－时间图象上，请学生识别这一应用信息技术的环节，使学生在直观物理情景的观察、对比、讨论过程中加深对匀速直线运动速度图象的理解，培养学生从初中的形象思维到高中的抽象思维的能力，和运用数学手段处理物理问题的能力。 课后反思 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/6d3169dc7f1cfad6195f312b3169a4517623e555.html
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2022-04-19
