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一、幼儿园教师专业发展研究的简要回顾 自20世纪60年代，特别是80年代以来，旨在大幅度提高教师专业化水平 的教师专业化运动日益成为各国提高教师专业质量的主导运动。1986年，美国 卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、 《明天的教师》的报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改 革的目标，旨在确立等同于医师、律师职业的教师职业“专业性”。1989-1992 年，经济合作与发展组织(0ECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的 研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。 1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之 教育”为主题的笫45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中， 专业化是最有前途的中长期策略”。(1) 2001年9月，由教育部师范教育司组 织编写的国内第一部关于教师专业发展研究的专著《教师专业化的理论与实践》 正式出版，由此，“采取切实措施，大力提高我国教师的专业化水平”的序幕渐 渐开启。 与中小学相似，幼儿园教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在以下 三个方面：一是幼儿园教师专业发展内涵的研究，二是幼儿园教师专业发展阶段 的研究，三是幼儿园教师专业发展促进方式的研究。国内幼教类核心期刊三年来 发表了诸多理论与实践兼顾、具有一定指导意义的相关文章，受到了广大幼教工 作者特别是一线教师的普遍欢迎。然而，有关幼儿园教师专业发展的研究还存在 一些问题和困惑，如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、文献研 究以及通识性、科普性文章较多，实证研究、跟踪研究与田野研究较少，具有针 对性、前瞻性、可操作性、应用性的研究成果较为缺乏等。(2)要切实提高教 师专业发展的程度，不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求解决方法与策 略，还要综合运用社会学、经济学、伦理学、文化学的多学科视角，不断解析探 究幼儿园教师专业发展的本质与规律，从而解决实践问题，提升幼儿园教师专业 发展的质量。 二、幼儿园教师专业发展多学科视角审视 1 .社会学视角：社会分层和社会流动要有利于切实改善与提升幼儿园教师的 社会地位 社会分层是一种社会现象，也是一种社会过程，存在于各种社会形态之中。 社会学家引入分层概念，旨在分析表达社会不平等体系，依据一定的等级标准， 把社会成员划分为若干等级层次。社会流动是指个人、群体在社会分层结构(也 包括地理空间结构)中的位置变化。合理的社会流动能调整个人与分层结构之间 的关系，改变个人的社会地位；能形成开放式的分层结构，为个人提供改变社会 地位的平等机会；能促进分层体系的量变进程，形成合理的结构形式；能缓解地 位差别造成的冲突，使差别本身产生积极的社会作用。(3)在社会分层与社会 流动过程中，无论其分化的时空范围、方向和速度，还是其分化的状态、内容、 形式与性质，如果不是朝着正向互动、垂直向上的目标方向运行，可以肯定，幼 儿园教师的专业发展将无从谈起。实践证明，幼儿园教师的社会地位层级愈明， 教师的专业发展动力愈强，成效愈显著。 幼儿园教师（尤其是面广量大的农村幼儿园教师）应该获得相应的社会地位 确认。在从业资格方面，幼儿园教师作为专业（至少是准专业）工作者，应该具 备相应的教师资格证书或学历证书，接受过系统的幼教专业训练，（4）其职称 评定、培训进修、评优评先等也要比照当地小学教师的标准执行。在工资待遇方 面，幼儿园教师的工资待遇应为当地最低劳动工资标准的广2倍或参照当地公务 员工资标准执行。作为社会基本生活的保障，幼儿园教师还应享有持续、稳定的 养老保险、医疗保险和失业保险。 2 .经济学视角：学前教育作为一种社会公共产品，在资源供给上政府应该遵 循“公平优先，兼顾效率”的原则 长期以来，全国学前教育投入严重不足，在园幼儿数占全国学生数的910%, 但经费仅占教育总经费的（5）学前教育经费在进行再分配时，少数 窗口、示范、城镇幼儿园占用了大部分经费，面广量大的一般幼儿园和农村幼儿 园则经费短缺严重。具体到单个幼儿园，在经费使用上，硬件与软件投入的比例 很不合理，人力资本长期处于投入不足状态。据统计，2001年全国普通高校生 均经费为12390元，幼儿园生均经费仅为291元;2001年山东省共有6. 8万农村 户口的幼儿园教师,其中月工资300元以上的占27%, 200、300元的占20%, 100、200元的占35%,其余1万余名农村户口幼儿园教师的月工资不足百元。这 种不对称、非均衡、不合理的状态使得幼儿园教师的专业发展举步维艰，急需政 府宏观调控的大力支持。作为一种社会公共产品，政府在学前教育资源供给上应 该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则。 3 .伦理学视角：幼儿园教师职业倦怠现象应该引起高度关注 真、善、美是人类追求的最高精神境界，求真、行善、爱美也是教师作为“太 阳底下最光辉职业”的价值目标与行为取向。然而，弥漫在幼儿园教师群体中的 职业倦怠现象日趋严重，应该引起人们的高度关注。幼儿园教师的职业倦怠不仅 仅是由幼儿园的管理严苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更复杂的原因是 教师个体的价值观、人生观、世界观的指向存在偏差，对教师个体的专业发展造 成持续而深远的影响。如果经常处在“无奈、无助、困惑、自卑、烦燥、郁闷、 厌恶、愤怒、悲哀”等消极心理状态中，身心疲惫，“想哭、想逃走、想发牢骚”， 那教师的专业发展必然是“水中之月”。 4 .文化学视角：幼儿园教师的“工艺、技术和学识”不足，需要得到优先补 偿 文化是一个社会向善论的概念，它包含人在发展或者完善自身的过程中取得 的工艺、技术和学识。我国幼儿园教师具备的“工艺、技术和学识”在一定程度 上决定了其专业发展的速度和深度。以江苏省为例，根据江苏省自学考试办公室 考务科提供的数据，1993年至2003年8月间，全省学前教育专业专科毕业生数 为21430人，目前在籍学员数为32233人;本科毕业生数为10人，在籍学员数为 3581人。也就是说，全省共有57254名幼儿园教师已经或正在通过自学考试这 一业余学习方式获取学历文凭，这占全省幼儿园教师总数的2/3~3/4。而剩余的 绝大多数在职幼儿园教师为职业中学（中专）幼师班毕业或幼师（中师）函授毕 业，其知识基础、学习能力、业余爱好等文化底蕴远不及普通高中毕业生深厚。 幼儿园教师在专业发展方面的欠缺必须得到优先补偿。 本文来源：https://www.dywdw.cn/6f286e64beeb19e8b8f67c1cfad6195f302be8b0.html
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2023-02-23
