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孟德尔分离定律是指在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代的现象，是遗传学的基本定律，由孟德尔于1865年提出。 1822年7月20日，孟德尔出生在奥匈帝国西里西亚（现属捷克）海因策道夫村的一个贫寒的农民家庭里，父亲和母亲都是园艺家（外祖父是园艺工人）。孟德尔童年时受到园艺学和农学知识的熏陶，对植物的生长和开花非常感兴。1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。它们都具有某种可以相互区分的稳定性状，例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等。 孟德尔的实验方法给后人许多有益的启示，比如 正确的选用实验材料；先研究一对相对性状的遗传，在研究两对或多对性状的遗传；应用统计学方法对实验结果进行分析；基于对大量数据的分析而提出假设，再设计实验来验证。特别是他把数学方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。还有他对科学的热爱和锲而不舍的精神 也值得我们学习。 因此我们在教学中要充分钻研教材，挖掘出潜在的教育因素，利用好经典的生物科学史。课前仔细准备，通过各种途径（比如网络）了解相关科学家、相关实验的背景材料，以更翔实的资料吸引学生的注意力。课内精心设计、积极引导，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生设身置地的参与到科学探究之中，结合实验目的，在介绍科学家的实验设计和实验方法之前，设想如果自己是科学家，自己会怎么做，放飞自己的思维，切实体会到科学探索的乐趣，在潜移默化中提高学生的生物科学素养。 孟德尔学说在历史上曾有两次不幸遭遇,一是在19世纪后期,默默无闻,遭到科学界的忽视;一是在20世纪二、三十年代,遇到以李森科为代表的苏联及东欧等国家学者的猛烈批判。通过对孟德尔学说早期遭遇的分析,至少可以为我们今天的科学活动提供以下几点思想启示:(1)正确处理好科学权威与小人物的关系,努力克服"马太效应"消极方面的因素;(2)任何科学发现都是一种社会历史现象,人们对新发现的认识也是一个历史过程;(3)使科学新发现得到公认与获得新发现本身一样,都需要经历一个艰难的奋斗过程;(4)科学工作者应注意提高科学论文的数量,特别是质量以及刊登论文刊物的知名度,也要注意对自己的科学新发现作些宣传和普及工作。 孟德尔分离定律是高考考查的重点和难点，如对孟德尔遗传实验过程的分析、取得成功的原因、基因分离定律的应用都是高频考点。常以遗传实验为背景，考察显、隐性状的判断，基因型、表现型及种类或比例。分析一定条件下的杂交、自交、自由交配模型，或某基因型、表现型的致死效应等，题型多为非选择题，对考生的综合能力要求较高。 本文来源：https://www.dywdw.cn/74bc234c5527a5e9856a561252d380eb63942332.html
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2024-01-22
