【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《2022届高二语文教案：《定风波 莫听穿林打叶声》（苏教版选修《唐诗宋词选读》）》，欢迎阅读！
Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003-2016 Aspose Pty Ltd. 苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》教案 吉安三中 刘小秋 彭镇 选自人教版高一语文（必修4） 情。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。 教学内容及步骤： 一、导入 同学们，我们初中时学过范仲淹的《岳阳楼记》，文中有两句名句还记得吗？三维目标： （其中的“不以物喜，不以己悲”），这句话是什么意思呢？（学生自由回答），1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景； 我们看一幅对联，同样表达了这种情怀。 2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象； （多媒展示画面）： 3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力； 宠辱不惊，看庭前花开花落 4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神； 去留无意，望天空云卷云舒 5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富——明·洪应明《幽窗小记》 学生的情感世界。 释义： 教学重点： 为人做事能视宠辱如花开花落般平常，才能不惊。 1、探究文章的“词眼”，并以此丰富学生的情感。 视职位去留如云卷云舒般变幻，才能无意。 2、赏析词中的表现手法。 点评：这是一种豁达、平和，笑对人生的境界 教学难点： 今天，我们将学习伟大词人苏轼的一首超旷词《定风波》（多媒体展示课题画理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。 面）： 电教手段：多媒体 二、整体诵读 初步入境 教学方法 1、（多媒体展示诵读要求） 1、诵读法；2、鉴赏指导法；3、合作探究法 4、点拨法 2、听朗读录音（多媒体展示一幅画面，诗情画意） 课时安排：一课时 3、全班齐读 教学设想： 三、知人论世 景仰作者 利用多媒体创造氛围，引导学生对苏轼产生倾慕和同情，然后诵读初步入境，（多媒体展示画面） 知人论世，感知内容，再以巧妙的问题引导学生赏析形象，探究品味作者深沉的感1 / 3 （一）作者简介 ①成就： 词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛” 诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄” 文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”，“三苏”之首 书法：“宋四家”之首 画：文人画的开创者，“湖州画派”的代表 ②人生经历：一生五起五落，经历坎坷，他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式：进退自如，荣辱不惊 （二）词作背景 1、教师介绍词前小序的作用（结合《小调歌头》的小序）：主要介绍作者写这首词的经过和目的，也就是当时的背景。 2、背景内容：（学生对照课文小序，听音频介绍）苏轼由于“乌台诗案”，被贬黄州，自感重返政坛无望，于是作久留之计，开始求田问舍。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。 四、鉴赏词作 点拨方法： 教师引导：诗词鉴赏有很多方法、技巧，我们针对本词特点用以下方法进行鉴赏（多媒体展示画面）： 1、知人论世；2、找意象，理解象征义；3、找感情词或暗含感情的词；4、善于想象和联想，体会诗中要暗示或启迪的东西；5、抓住词眼或主旨句；6、分析表达技巧。 五、整体感知 读出形象 1、提问：这首词上、下片都是写下雨的情景吗？ 明确：雨中、雨后 2、提问：苏轼在大雨中以及雨过后有怎样的情态呢？ （多媒体展示画面）： 沉着：莫听 何妨 谁怕六、感悟探究悟透内容 踏雨吟啸，怡然自乐（雨中） 豪迈：轻胜马 ．（多媒体画面）学生思考（合作交流）： 通达：归去 无（风雨、晴） 蓦然回首，云淡风清（雨后） ．1、这首词表面上是似乎是简单写一个途中遇大雨者对雨天的一种心态，但实质是不是这样呢？ 2、这首词的主旨句应该是在哪里？ 明确：一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴 3、这两句词从字面看如何理解？有何深层含意吗？ 明确：第一句：（多媒体画面）不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，“任”字含放任自由之意，我的一生就是顶笠披蓑在人生风雨中穿行的，对此，我早已习惯，泰然处之，这是何等的逍遥! 第二句：（多媒体画面）表层意是写回头看狂风大作，风雨肆虐的情形，现在一切都归于平静，深层意则是他淡化、弱化甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失，一并泯灭。这是何等的旷达！ 七、分析鉴赏 品味技巧 提问：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，2 / 3 大家思考，词人运用了一种什么表现手法做到的？ 明确：曲笔写胸臆 （多媒体画面） 曲笔写胸臆 1、概念：写文章时故意离开本题，而不直接抒写其情的写法。是中国古典诗词中常见的一种艺术手法。 2、作用：使诗词的抒情更加婉转、含蓄、意境深邃，倍增哀乐。 3、《定风波》“曲笔”运用图示 遇雨（故意离开本题） 八、链接相关 触类旁通 （多媒体画面） 人生风雨 宦途风雨 与《定风波》相关的“曲笔”诗词名句 （作者本意）忧乐两忘 达欢归心 1、“春潮带雨晚急，渡无人舟自横”————韦应物《滁州西涧》 胸臆：流露诗人生活于风雨飘摇的乱世，自己似野渡孤舟任由飘荡，无所适用。 2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪————柳宗元《江雪》 胸臆：表达了作者贬官后清高脱俗，兀傲不群的个特征； 3、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归————张志和《渔歌子》 胸臆：借渔父悠闲生活表现自己隐居的情怀。 九、课堂小结：（多媒体画面） 品其文，论其人，心有东坡词，人生无难题。“一蓑烟雨任生”，“也无风雨也无晴”，人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。 3 / 3 十、用心诵读 体会意境 十一、作业（多媒体画面） 当代学生在心理上相对而言比较脆弱，很容易受伤。当我们在学习中、生活中，为人处世中受到挫折，感到困惑，我们应该以一种怎样的心态、心境去面对一切呢？ 课后随笔《东坡先生，我对你说……》 要求：课后查找苏轼资料，结合自己的体验，字数300字左右，多多益善。 设计自评：本教案借鉴了山东课改专家的“三五六”课堂教策略，结合本词的特点，借助多媒体，教学过程中注重鉴赏的过程和方法指导，以学生、师生的合作探究为课堂教学重点，以人为本，自始至终贯穿情感教学。不妥之处恳请指正。 曲笔 本文来源：https://www.dywdw.cn/7a244407de36a32d7375a417866fb84ae45cc393.html
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2022-07-23
