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浅谈“意象构建”与小学古诗词的教学策略 作者：吴先艳 来源：《中华活页文选·教师版》2020年第03期 摘要：古诗词对于弘扬中华优秀传统文化具有重要的作用，教师应加强对古诗词的教学，促进学生的快速进步。小学阶段，学生未形成系统的理念，因此，教师应通过古诗词教学传播传统文化。“意象”可以通过景物描写的形式，表达作者的思想感情，教师应在“意象构建”下对古诗词进行剖析，使学生全面掌握诗词的内容，并将相关情感和精神融入其中，以此提高学生的综合素质。 关键词：意象构建;小学;古诗词;教学策略 古诗词的篇幅相对较短，内容简练。小学阶段的学生认知能力有限，无法以朗读及背诵的形式理解诗词中所表达的精神及思想。针对这一现象，教师要以诗词内容为基础构建意象，使学生通过意象来理解相关知识，帮助学生树立正确的价值观、世界观及人生观，提高综合素质和精神境界。本文对“意象构建”下小学古诗词额教学策略进行分析，希望可以为诗词教学提供些许帮助。 一、走进文字，在与意象相遇中实现诗词情境的再现 诗词教学不仅要求学生背诵，提高学生的语文考核评价，也要促使学生深入了解诗词的意境，借诗词中的精神，提高学生的思想道德水平，对学生产生深远的影响。 诗词表达着古代先贤对社会的看法，包含着他的美好追求及精神，从而成为我国的文化瑰宝。小学阶段，学生不仅要学习诗词的情感表达方式，学习华丽的词藻，还要通过意象学习，了解先人通过诗词所表达的思想及精神，以此丰富学生的精神世界。教师应引导学生深入诗词的文字中，感受作者营造的意象，确保学生懂得作者所要表达的思乡、爱国、惜友等情怀，从而对学生的道德品质产生一定的影响。 教师在教学的过程中，应总结不同景物及人物所表达的意象，确保学生可以通过诗词中既定的人物加强对诗词意象的理解。在诗词教学前，教师应为学生讲述古代文学大家的遭遇、性格以及诗词中常表达的感情，帮助学生自主把握诗词的基调及诗词意象，提高学生学习诗词的水平。 在“构建意象”中，可以使用“三读法”，即明确诗词的读音、把握诗词的节奏、根据内容构建意象，促使学生在朗读及背诵中感悟作者的思想情感，提高对诗词的理解。教师可以使用幻灯片营造氛围，确保学生能够体会诗词的意境，帮助学生加强对诗词的理解与学习，使多媒体技术在诗词教学中发挥应有的作用，使学生在提高自身文化水平的同时，建立正确的道德标准，实现综合发展。 二、组合意象，在文化浸润中实现诗歌意象的再造 诗词的题材、内容和表达方式与现代文有所不同，诗词表达思想及情感的方式较为含蓄，作者会通过侧面描写来表达情感。在塑造人物形象时，作者会描述与人物相关的事物，为诗词营造一定的意象。另外，诗词中还会用描述颜色的方式体现作者的情感。因此，教师在教学中要根据与人物形象有关的事物、相互呼应的景色及颜色来解析意象，体现情感，进而深入剖析诗词，使学生逐渐形成系统的思维方式，进而提高对诗词的理解与接受能力，确保学生提高自身的学习能力，也能够提高教师的教学水平。 1.聚焦典型色彩，感知诗词中生机春景 古人在诗词中往往不会直接表达自身的情感，而是通过颜色描写来表达自己的思想，以此加强对世人的感染。作者会在诗词中通过白、灰等颜色夸大自身的悲伤或郁郁不得志，会通过红、黄等颜色词来表达喜悦、欣喜之情，因此，教师应全面掌握诗词中所包含的颜色，并通过分析与理解多篇诗词，总结不同颜色所体现出来的作者的思想情感，引导学生通过颜色来理解诗词的内容及作者的情感。 另外，教师还应引导学生通过颜色构建一定的画面，以此形成一定的意象，使学生可以通过意象加强对作者思想的理解，进而提高学生对诗词的理解，并使学生在颜色分析中逐渐形成系统学习诗词的方法，提高诗词学习的水平，提高语文成绩。例如，《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中就使用了较多颜色的词，为读者创造了一幅江南美景，也表达了作者的思想感情。 2.聚焦典型景物，感受作者的思想 诗词作者不仅会使用颜色表达情感，还会以景物的描述，表达自己所处的环境，进而体现相应的思想。诗人在写作中，往往会使用景物以自喻，通过景物表达自身的品格。因此，教师在“构建意象”中，应全面了解景物所代表的意象，并加以总结，进而引导学生根据景物来了解作者所要抒发的感情，确保学生可以通过景物意象的构建准确了解诗词的内容，提高对诗词的理解能力。 教师还可以利用多媒体技术重现诗词中描绘的景象，帮助学生在脑海中重建相关景物，使学生可以针对景物进行剖析，以此提高对诗词的理解能力，掌握诗词所体现出来的精神内涵。例如，陶明渊的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，就通过对菊花与南山的景物描写，抒发作者淡薄名利、悠然自得的思想。而菊花是“四君子”之一，有淡然、傲骨之意。因此，教师在教学中，可以通过对菊花的解读，使学生了解诗词的感情基调，加强学生对诗词的理解，确保学生可以通过景物分析，了解诗词作者所要表达的情感。 3.聚焦典型人物，丰盈诗词文化意象 在“意象构建”下，教师应将学生理解意象的工作聚焦到典型人物中，通過对人物的解读，体会作者的情感，并对学生的价值观产生影响，提高学生的精神境界。 柳宗元的《江雪》中存在着渔翁的形象。在意境教学中，教师应带领学生全面剖析渔翁的形象，通过对“蓑衣”“笠翁”的分析，加强对诗词情感的认识及理解。另外，在人物分析中，还应结合作者所处的时代背景，使学生理解到渔翁所代表的孤独、郁郁不得志的形象。 在“意象构建”中，教师不仅要求学生多读多背，还要要求学生在学习中总结不同的颜色、景物及人物形象所要表达的思想感情，使学生加强对古诗词的理解，提高语文学习的效率。 总之，由于小学生理解能力不高，导致其不能全面掌握古诗词中所包含的精神和情感。因此，教师应引导学生走进文字，从根本上帮助学生体会诗词中的意象，使学生深入理解诗词中的精神，并使用组合意象的方式强化学生对诗词的理解，通过色彩、景物、典型人物描写等方式提高学生对景象的理解，确保学生提高古诗词的学习效率，减少学习诗词的压力，进而快速提高诗词的学习成绩。 参考文献： [1] 夏世存《体味诗趣，提高小学语文古诗词教学效率》，《2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集》。 [2] 赵晓霞《高中语文古诗词教学中培养学生想象力路径探究》，《成才之路》2019年第32期。 [3] 蒋小琴《浅谈中职语文古诗词教学中传统文化的融入》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第11期。 [4] 刘国良、李继珍、张繁珉、邱艳辉、周群《中学语文古典诗词教学审美素养培养研究》，《2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编》。 [5] 白天成《浅谈在小学语文古诗词教学中渗透德育教育的方法研究》，《成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集》。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7a99b9b7cf22bcd126fff705cc17552707225efa.html
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2022-09-17
