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《【以学生体验为基础的初中英语语法教学】 英语语法基础知识大全》 摘要：要使学生主动掌握英语语法规则，并能在日常情景中得体地运用所学语法知识，各种教学活动的设置应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，在教学中可以学生体验为基础， 一、 引言 传统的中学英语语法教学中，教师经常花费大量的时间和精力讲解语法知识，搞题海战术，学生们则跟着老师机械记忆，被动学习，about ? 2 .What does Lily do now? 3 .Does she like her job? 开始播放了，当我的鬼脸出人意料的显现在屏幕上时，全班哄堂大笑，随即更专注地观看录象带的内容――我对Lily的采访，不少学生对Lily一口流利的英语很羡慕 [摘 要] 要使学生主动掌握英语语法规则，并能在日常情景中得体地运用所学语法知识，各种教学活动的设置应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，在教学中可以学生体验为基础。笔者在导入新课时，注意强化学生已有知识对新知识的促进，在呈现新语法项目时，重视让学生观察、感悟新知识的体验，在操练新学内容时，创设情境以丰富学生的体验。 [关键词] 真实 体验 归纳 应用 一、 引言 传统的中学英语语法教学中，教师经常花费大量的时间和精力讲解语法知识，搞题海战术，学生们则跟着老师机械记忆，被动学习。这种忽视学生情感体验和主观能动性的“填鸭式”教育模式，往往导致学生缺乏用英语表达真情实感的能力，严重的甚至让学生看见相关语法内容就心里发怵。为了使学生掌握英语语法规则，并能在日常情景中得体地运用所学语法知识，笔者尝试了基于学生体验的语法教学，构建了以学生体验归纳为主，教师演绎为辅的课堂模式。笔者在导入新课时，注意强化学生已有知识对新知识的促进，在呈现新语法项目时，重视让学生观察、感悟新知识的体验，并引导学生及时、自主归纳语法规则，形成总结性归纳。在操练新学内容时，创设情境以丰富学生的体验。 二、笔者在教授《牛津初中英语》“7B Unit4”的语法――一般过去时的时候，以学生体验为基础的教学实施过程如下： 1、笔者认为，语言讲究运用，在此基础上，各种教学活动的设置应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实。学生本来就对真实的素材感兴趣，尤其是对于自己老师的情况更加注意，所以，我制作了一盘录像，偏偏录像里的人英语又很棒，而且自己的老师还在里面客串作主持，想让学生不感兴趣都难，这样我就成功的先激发了学生兴趣。 [教学片段1]： 观看录像 授课前，我事先录制了我妹妹Lily的有关生活录象，在播放前，我写了三个问题在黑板上。 1 .What is the video about ? 2 .What does Lily do now? 3 .Does she like her job? 开始播放了，当我的鬼脸出人意料的显现在屏幕上时，全班哄堂大笑，随即更专注地观看录象带的内容――我对Lily的采访，不少学生对Lily一口流利的英语很羡慕。由此产生了要学好英语的欲望。我问“Does Lily like her job?”学生答”Yes ,she likes her job”在重复朗读时我故. 意加重了-s的发音，学生在回答问题时也注意到动词三单形式在句中的使用。 在介绍一般过去时的结构前，我通过几个问题的设计，水到渠成的引进了过去时，使得一般现去时与一般过去时之间的转换不显突兀，同时也复习了现在时。 Activity 1: Continue to ask the students questions like this: T: What else do you know about Lily? S: She’s an English teacher. T: Does she teach now? S: No, she works in an office. T: Good .But she taught before. And she was an English teacher. 学生一开始对taught不能理解，有点摸不着北的感觉，我又放慢语速复述并辅以动作，学生才真正明白过来。 Activity 2:对比Lily前后不同的人生，让学生跟读并且翻译。 Activity 3:在讲解动词过去形式的组成时，我再次播放录像，在涉及到过去时的地方暂停，在黑板上又追加一些动词过去形式。让学生跟读这些词。 workedchangeddecidedplayedstudiedstopped (regular words) was did hadtaughtbeganknew(irregular words) 解释完词意后，我把整个班级分成四组，给每组分配了三个单词，要求找出他们的原形，并且写在对应的单词旁边。如：taught―teach等。学生做完后，虽然我对学生们及时完成任务表示了赞赏，但发现我的表扬只能针对一小部分人，因为每组仅分配了三个单词， “僧多粥少”，每组只有少部分人参与活动，其他人都处于观望状态，下次可以使用投影幻灯片多备些需要学生完成的内容，争取人人参与其中。 [评析]用来源于生活的新鲜素材引入，更能引起学生共鸣，激发学生兴趣。在授课过程中，应该以是否真正有利于学生的学习为准来判断是否使用多媒体及其他电教化设备，而且这里使用的投影幻灯片要准确、简洁、醒目、方便、实用。 2、根据学生实际水平想方设法开发各种教学资源，让学生发挥想象力，使他们在学习英语的同时培养思维能力。 [教学片段2]：给动词卡片找朋友 课前我准备的两组卡片――一组卡片上写有动词的原形，一组写上过去式。上课时我将全班同学分成两组――过去组和现在组。给每人一张卡片让他去找另外一组手拿对应过去式的人，并且把找好的一对一起贴在规则或不规则的标题下面，以此锻炼他们的快速记忆和相互配合。速度最快的前五组可以在前面投篮球。学生拿到卡片就忙了起来，贴完卡片的主动去帮助那些没贴完的，其他人坐在座位上检查有没有把规则或不规则的动词标记贴错的。学生们在这个环节体现了合作学习，有序竞争的成就感，并且当学生们动手又动脑时，学得更快更容易。 [评析] 用一般过去时做游戏――包括给动词卡片找朋友、句型练习等，赢了的学生奖励他们投篮球，引导学生体会合作，学会交流，体验成功，激发学生兴趣，让他们的大脑保持兴奋。 [教学片段3]：隔着门布置作业 在这一环节，我走出教室，关教室的门，开始隔着门布置作业。 T: Please read Pages40 to 42 in your reading book. 学生听不清楚，问：S: Excuse me, did you say the writing book? T: No, the reading book. S: Did you say Page 15? T: No, it’s Page50―five zero. . You see? 我说着推开了门，毫不吝惜的表扬了那些应用所学过去时态应答的学生。然后把刚刚用过的有关过去时态的句子翻译领读，在动词过去形式上加重语气。再一次给学生提供体会语言应用的机会。 [评析]在过去时态的教授过程中，我利用一切尽可能的机会给学生提供运用新学的会话的真实场景，与学生一起开展各项活动，帮助指导他们学习，使他们学会应用，让学生体验进步和收获的甜蜜。 三、教学反思和启示 基于学生体验的中学英语语法教学关注学生情感，努力创造民主、和谐的教学气氛，这样学生才会有学习的原动力。所以创设多种情境，让学生多方体验，并针对他们的举措，适时的表扬和鼓励会对学生有着良好的激励效用，这一举措在本节课有了充分体现，也激发了学生继续学习的好奇心，取得很好的效果。 参考文献： 教育部，2001.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验槁）[M].北京；北京师范大学出版社 译林出版社， 2007.义务教育课程标准实验教科书 牛津初中英语7B（学生用书）[T].南京；译林出版社 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 . 本文来源：https://www.dywdw.cn/7d0b0c3a152ded630b1c59eef8c75fbfc67d94cf.html
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2022-03-23
