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新课程、新高考背景下的选课走班制 作者：薛红霞 来源：《山西教育·管理》 2017年第8期 2018 年我省将全面进入普通高中新课程、新高考改革。这一次改革的重要特点是高考改革先行，核心素养引领，倒逼学校的改革，普通高中学校在教学组织形式上必须做出重大的变革，实施选课走班制。 一、为什么要实施选课走班制 根据《山西省深化考试招生制度综合改革实施方案（试行）》，改革后，高校招生不再分文理，高校可根据专业与高中学业水平考试科目的关联度提出专业（类）选考科目范围，考生根据自身兴趣特长和高校相关专业提出的科目要求选择选考科目。关于高校专业选考科目的要求，将提前3 年公布。比如，下表是复旦大学对先行试点省市提出的专业（类）考试科目的范围（部分）： 该表的含义是：如果考生想报考复旦大学的核工程与核技术专业，那么其选考的3 科中必须有物理；如果想报考数学类专业，那么他选考的3 科中需要有物理或者化学；如果想报考历史学类专业，那么他选考的3 科中需要有历史，或者政治，或者地理；如果想报考中国语言文学类专业，那么他可以任意选考3 科。 根据高校的要求，考生进行选择。从6 科中任意选择3科，一共有20 种组合。比如，上海奉贤中学2017 届有486 名学生，他们的选课情况是： 物理、历史、地理，81 人，占16.6%；物理、生物、地理，65人，占13.37%；物理、化学、地理，46 人，占9.5%；理化生，有13人，占2.67%；政史地，有11 人选择，占2.26%；物理、化学、政治，没有人选择。 面对学生的选择，显然不能像现在一样按照文科、理科分两类编班，也不可能按照20 种情况分别编班，因此只能实施选课走班制。 因此选课走班制有着重要的意义：它是新的高考改革的必然之举；是新的高考改革的标志之举；是满足学生学习需求的必须之举。 二、选课走班制的几种模式 常见的选课走班制有以下六种模式。 1援分类走班（一）。部分科目，比如语文、数学、外语、音乐、体育、美术等，在固定的班级上课，这是现行的行政班。 6 选3 的科目，分类走班上课，这就是新生事物———教学班。这是高考改革背景下的必然产物。 为满足学生的选课需求，学校就要设置各学科的教学班，比如物理选考班、历史选考班，等等。同一个行政班中选考物理的学生不一定能在同一个物理选考班上课，因为要兼顾其他科目的上课安排。因此给同一个行政班带物理选考课的老师就会涉及到多人。 2. 分类走班（二）。部分科目，比如语文、数学、外语、音乐、体育、美术等，在行政班上课。6 选3 中的部分科目固定，其他科目实行走班制。比如：可以设置物化班、物史班，等等。物化班，即选考科目中有物理、化学的同学固定在行政班上课，另一门科则在教学班走班上课。 3援分层分类走班。语文、数学、外语科目，按照学生的学习水平分为不同层次走班上课，这是传统的分班教学。 6 选3 的科目按照分类走班上课，方法同前两种类型。并且对6 选3 的科目也可以既分层又分类，进行走班上课。 4援分层分类分项走班。语文、数学、外语科目，按照学生的学习水平分为不同层次走班上课。6 选3 的科目按照分类走班上课。同上。音乐、体育、美术等按照项目进行选择，比如体育课设置羽毛球班、篮球班等等，走班上课。 5援基础加分层分类走班。语文、数学、外语科目，在行政班统一学习基础内容，拓展内容在选修班进行。6 选3 的科目按照类比在教学班走班上课。 这三种走班制是传统与考改的结合。 6援选考种类集聚，重新分班组合。按照学生的共同选择重新编班，比如选理化地的编在一起等等，慢慢会固化为若干个行政班。并劝说其他同学加入到这几个固定的班级中。 这种模式在先行试点省市是客观存在的，但这是要避免的，原因是它不符合新的考试改革的精神，不能满足学生选择性的需求。 三、选课走班给高中学校带来的变化 1援技术问题：排课难度大。如前所述，要满足每一个学生的选课需求，那么学生的课程表都是独特的，可以说课程表进入私人订制时代，满足每个学生的要求不容易。为此教务处需要充实数学和计算机方面的力量，合作完成排课任务。 2援资源问题 （1）师资需求的结构性变化。在现行高中学校，师资的配备都是按照计划进行的，一个学校文科班、理科班的数量基本是固定的，即使有变化，也是可控的，可以通过适当调整班容量解决。但是新的高考改革开始后，这种结构将被打破。 新高考实施后，报考同一个专业的学生，所选考的科目可以是不同的，不能像现在一样将高考成绩直接相加进行比较，为此，要将其高考成绩进行换算：首先将考生的成绩按照实际得分进行排队，然后划定百分比，比如前1%得满分，等等。因此学生的得分实际是其在群体中的位次决定的，不妨称之为位次分。 在位次分的情况下，学生自主选课，一定会扬长避短。在先行试点省市，选择物理科目的学生人数减少，选择历史、地理科目的学生人数增加。因此学校的师资结构将发生变化。 （2）教师的潮汐现象。由于每一届学生的选课不尽相同，因此第一届学生中，也许选择历史科目的较多，因此会出现历史老师紧缺，但是第二届学生的兴趣又转向地理，于是历史老师出现剩余，地理老师短缺。这就是由于学生选课不同带来的教师潮汐现象。 （3）教室的盈亏现象。由于行政班和教学班并存，此外还要给学生设置自习室，因此需求的教室数量增加。 （4）课程资源的开发。由于实施位次分，必然导致学生高考成绩扁平化，难以区分。于是高校的自主招生等将会发挥进一步的区分功能，因此学校就要注重选修域系列课程的开设，这是对教师业务功底的挑战。 3援管理问题 （1）学生的管理。现在的行政班教学，固定的教室、固定的教师、固定的同学，容易互相监管。实施走班制之后，学生的常规管理、学习质量分析、思想引领、生涯指导等等都将会发生很大的变化。 （2）教师的管理。如前所述，同一个行政班学生的物理课可能会有几个物理老师来带，那么教师的教学水平、风格等都更加直接地呈现在学生面前，让学生比较品评。由于教学班的增加及动态变化，教师的工作量时而超额、时而不足，如何评价？教师对学生学业、思想、生涯规划的指导和管理能力是否齐头并进？教师的资源开发能力如何，能否胜任新的课程改革和考试改革的需求？这一系列的问题都是值得研究的。 选课走班将在高二开始，因此在此之前要进行研究和数据调查。这一次的改革与以前不同，不是换一本教材的事情，而是全方位、深层次的，因此我们要未雨绸缪，做好充分的准备工作，积极稳妥地迎接新的改革。 （作者单位：山西省教育科学研究院） 责任编辑栗树林 本文来源：https://www.dywdw.cn/7fdd8d28c3c708a1284ac850ad02de80d5d806ea.html
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2022-06-15
