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如何进行小学语文作文教学 提起写作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒；或是有话不知如何表达。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作能力主要有以下几条途径： 一、鼓励学生自主积累语言 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了讓学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。 其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，尤其是农村孩子接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。如，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。 最后，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。 二、培养兴趣 语文教材的写作训练都安排在一个学习单元之后的语文乐园训练中，为了让学生明确写作训练的内容和具体要求，在每个单元教学开始之前，就将训练的题目布置给学生，引导学生从本单元的阅读中学习观察认识和语言表达的相关知识，从而唤起学生的阅读兴趣，在阅读中不断提高学习写作、观察认识、选择题材的能力。此外，利用课外时间或第二课堂指导学生选择与本次习作相关的例文 进行课外阅读，巩固课本上所学知识，积累语言，拓宽观察认识与选材的思路，同时把文中的好词佳句、优美的片段摘抄在笔记本上，积累写作素材，在写作时根据实际需要加以引用。 三、练习写作 学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。 命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。 四、加强领悟 生活是写作的源泉。首先，教师要引导学生用心观察生活，熟悉身边事物。激发诱导学生的好奇心，引导他们去关心那些平时“熟视无睹”的人和事，教育他们懂得，真善美就体现在这些看起来普普通通，平平常常的人和事中，只要用细腻的心灵去感知，用渴求的眼睛去寻求，一定会写出好文章。 其次，要引导学生深入生活，亲身体验生活情趣。让学生通过多种器官直接感受生活，不仅要看一看，还要摸一摸、尝一尝、闻一闻等。只有这样，学生的灵感才会被充分激发出来，真切的感受和独到的见解才会形成，写出来的文章才能与众不同。 五、精益求精 作文初稿完成后，只能说是文章有了雏形，还不能算是一篇好文章，要成为好文章还需要鼓励学生认真、反复的进行修改。对初稿中存在的问题，我们以例评形式加以指导。个别问题指导学生自己修改或让优秀生面对面地帮助后进生修改，借以达到交流意见、以优补差、提高作文整体效果的目的。 1.进行换位思考 即要在尊重和理解的基础上，站在群体成员的立场上思考问题。比如，亲集体群体，他们的行为能够得到社会的普遍认可，但这种静态的认同远不如来自大家尊敬、信赖的老师的表扬让人信服。了解这种心理后，教师就应有意识地在公开场合对具体的人，具体的行为进行褒奖，以凸现榜样的力量。 2.开展自我评价 自我评价主要分为两类，一类是书面的，另一类是口头的。书面的具体形式有日记、周记、作文、自传、内心独白、随笔等。可以“我的学校生活”、“以己为镜”等为题，来反映学生的情绪基调。口头形式则更能考验学生的胆量。对他们的自述，教师都要注意其中的积极或消极情绪的流露，注意其中是否有重要性质或敏感话题的回避，并有针对性地展开教导工作。 3.启发联想 联想是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，是形成求异思维的中间环节。善于迅速联想，有助于从不同方向思考问题。如何启发学生联想呢？关键是要掌握连接两种事物的纽带，即两种事物的相似点。因为联想这种思维活动具有相似性、相反性、因果性和事理性的特征，所以启发联想，一定要引导学生找出与原型有某些共同特点。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7fdfe3d075eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d1274.html
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2022-08-06
