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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 长篇幅文本小说教学的三种策略 作者：张海艳 来源：《新高考·教师版》2015年第02期 高中语文必修教材中，有不少篇幅较长的小说文本，如肖洛霍夫的《一个人的遭遇》、海因里希·伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城》等等。与一般的课文相比，较长的小说文本在教学中多采用“长文短教”的方法。关于“长文短教”教学方法的研究相对丰富。本文结合日常的教学经历，提出三种基本的策略。在我以为，不管采用何种方法，也许都应该重视这三种基本的策略。 1.读熟是前提 篇幅较长的小说，情节跨度大，人物出场多，前后关联，首尾呼应，需要学生对内容有较好的把握。相对说来，外国小说更突出，会在阅读上对学生造成不同程度的理解障碍。课前或者课内花足够的时间让学生读，反复读，这是文本解读的重要前提。例如《一个人的遭遇》这篇课文，我们可以提前布置学生阅读，并作一些必要的阅读笔记，划出不理解的地方。教学中我们可以先把学生的问题进行简单的归纳分类梳理；接着带着一些具有代表性的问题，让学生再读一遍小说，再把还没理解的问题整理出来。这些问题，就可以作为我们教学设计的主线了。既能贴近学情，又能真正地解决问题。 反复阅读，才可以对小说情节内容有着一定的熟悉与了解。短篇小说是件细致入微的工艺品，尤其是有些细节，直接影响着对小说主题的理解。花足够的时间，让学生多读两三遍，充分熟悉文本，这很重要。 2.质疑是重点 较长文本的解读，若是用常规的教学预设，会面临一个难题：讲多少？讲多深？教学的广度与深度很难把握，也容易脱离学情。在布置学生预习时就让学生在阅读中发现问题，思考问题，提出质疑。我们可以提前把学生的疑问收集分析，挑出主要问题，作为教学设计的重要内容。在教学中有效解决学生的问题，也就能最便捷地解决文本阅读中的障碍。 当然，在对学生问题的归纳分析过程中，有一个重要的环节，也是难题：学生的质疑没有逻辑顺序，前后、主次、轻重、大小都只是随机的呈现，缺少必要的逻辑排序。而我们在把问题纳入教学设计中，如何对问题进行排列，就是个讲究了。我们在教学中可以把问题进行分解，有些可以之前解决，有些可以放在后面解决；有些可以单独解决，有些可以合并讨论解决。这些需要教师有一定的临场应变与调整能力，更需要教师能全面深入地备课。当然，也能很好地对教师的教学能力进行有效地训练与培养。 3.目标是关键 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以学生质疑为主脉的课堂，很容易陷入两种困境：一是混乱的教学次序，这个问题前面已经说了，需要教师课堂的宏观调控能力；二是主次不清，目标不明。所以教学准备时，需要给出一个明确的教学目标。这篇小说的教学，我认为有两个目标：一是对“我”的心智心理情感的定位与理解，记住八年级学生的身份，这样才能发现“我”的心智情感与现实需求的距离；二是小说反战的主题，虽说隐讳了些，但把相关散在小说情节中的诸多细节拎出来，也是容易理解的。 本文来源：https://www.dywdw.cn/809c1f3ff80f76c66137ee06eff9aef8951e4844.html
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2022-12-06
