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小学六年级数学“解决问题”教学策略 摘要：在社会水平不断提升，教育环境逐渐完善的形势下，小学教育面临新的挑战，其各学科教学优化工作成为小学教育顺应发展形势的关键。文章以小学数学为切入点，探究“问题教学”在其中的实践策略，为相关教师改善课堂教学结构，提高教学质量，提供一定参考依据。 关键词：小学数学；解决问题；教学策略 引言：在小学数学教学过程中，课堂问题始终是教师引导学生思考数学知识，培养其数学思维能力的重要内容。事实证明，“发现问题-分析问题-解决问题”的数学学习模式，是学生稳定提升自身数学思维水平的有效途径，也是教师掌控课堂教学方向与侧重的关键。因此，如何在实际教学工作中，通过优化“解决问题”相关教学活动，强化其实际教学效果，成为相关教师当下重点关注的问题。 一、强化问题信息分析处理能力 为帮助学生在解决数学问题的过程中不断提升自身数学素养。教师应审视学生从发现问题到解决问题的过程中，存在的进步可能性。为提升其问题解决能力，教师应从学生问题信息分析处理能力入手。在新的教育发展形势下，社会发展对学生的综合素养提出了更高的考察要求，因此无论是考试题目，还是各类教辅材料，其数学问题内容的丰富性逐渐提升，对学生问题信息分析能力有一定要求。受此影响，教师应培养学生问题分析能力，使其可以针对不同题目信息内容迅速站到相应切入点，并与自身所学数学知识相对应，建立正确的解题思路，提升其实际解决问题效率[1]。为此，教师可结合学生实际学习水平与课程教学要求，为其设置强化其问题信息处理分析能力的教学活动。例如，在《比和比例》的课时将数学中，教师可针对比例在生活中的体现形式，为学生创建不同的问题情境，令学生在情境中思考问题内容，在题目信息中迅速找到解决问题的切入点，锻炼其问题分析能力，使其在处理类似问题时能够迅速建立对应的数学知识应用方式。教师在设置问题时，应注意将生活元素融入到题目内容中，既符合当下应用题目变化趋势，也能帮助学生将数学知识与生活实际联系起来。教师可设置题目：“小明有一张照片长8cm，宽6cm，在确保照片整体效果的前提下，小明将其放大，已知放大后的照片宽为9cm，那么这种照片的长应该是多少？”通过该问题，教师首先将课堂知识与生活实际内容联系起来，为学生创建了具体的问题情境。其次，学生在解决问题时，需要学生在充分阅读题目信息的基础上，思考“照片整体效果不变”这句蕴含的数学信息，即照片是按照一定比例进行放大的，在理解该信息后，学生可由此将问题转化为计算问题：6∶9=8∶ （），进而解得题目答案为12cm。最后，教师通过该问题内容，向学生展示了阅读题目的重要性，并通过解题过程，训练了学生阅读题目信息的能力。教师在数学教学过程中，应积极设置类似题目，使学生面临不同的问题情境，能够在仔细阅读并梳理问题信息的基础上，找到问题解决的关键。同时，良好的审题能力也能帮助学生减少因马虎大意导致的解题错误，进而提升其解决问题的准确性。 二、增加问题学习探究活动比重 在数学学习过程中，思维的碰撞与交流是学生数学思维成长的关键，而数学思维能力是其解决问题的基础。因此，教师在实际教学工作中，应适当增加学习探究活动比重。针对“解决问题”教育内容，教师可为学习探究活动设置具体的流程，并要求学生按照流程顺序进行学习探究。为综合提升其问题解决能力，教师应将学习探究活动分为以下具体步骤。其一，分析题目内容，探讨题目中的隐藏信息；其二，结合自身所学知识解决问题，完成后与组内其他成员探讨交流解题过程，分析该问题的有效算法；其三，完成算法交流后，互相验算问题解决结果，完成纠错。通过该学习探究流程，教师在延续审题能力培养工作的基础上，令学生通过观察分析其他组内成员的解题算法，有效拓展其数学思维能力，使其在学习交流的过程中能够掌握更多的问题解决方法与思路，并通过对比分析意识到其中快捷有效的问题解决算法，相较于传统数学教学活动，这种学习模式更能激发学生的思维活跃性，为学生创造了一定的自主发展空间，使其可以及时打破自身思维局限性，完善问题解决思维知识体系，为其应用数学知识解决数学问题能力发展，奠定了坚实的思维基础[2]。 三、问题生活化 在新的教育发展形势下，“解决问题”数学教学目的不仅仅在于帮助学生提升知识运用能力，还要通过问题内容，为其搭建数学知识与生活的桥梁，使其在解决问题的过程中，能够对数学知识在生活中的应用与意义有更深刻的理解。为此，教师在培养其解决问题能力时，应结合课程教学要求与学生实际生活认知水平，尽可能将生活元素融入到问题内容中，提升其剖析问题能力的同时，促使其不断强化数学知识与实践联系，建立完善的数学知识体系[3]。例如，在《圆柱和圆锥》的课时教学中，教师可选用生活中常见的物体作为问题素材，如：“要加工一种无盖圆柱铁皮水桶，已知其高为60cm，底面直径为40cm，则做一个这样的水桶需消耗多少平方分米铁皮材料？”学生在运用数学公式解决问题的过程中，在问题的引导下，将自身对圆柱数学概念的认知，转化为具体的事物，并通过运用数学公式:2πrh×πr2解得其所需铁皮材料为87.92平方分米。教师在问题中融入生活元素的同时，也可适当渗入德育教育内容，帮助学生在数学学习过程中实现全面发展，为此教师可结合题目内容，完善条件限制说明，如“为最少消耗材料...”将题目条件与生活实际需求结合起来，在培养学生解决问题能力的同时，也将社会责任等德育教育内容渗透至数学课堂教学中，构建起多元化教学模式，深化了“解决问题”教学意义。 结束语：综上所述，在小学数学教学工作中，为促进学生问题分析能力与实际处理能力协调发展，教师应增加问题信息分析训练与学习探究活动的比重，在此基础上将问题生活化，升华“解决问题”教学内容，为学生创造良好学习环境。 参考文献： [1]杨芳. 小学数学解决问题能力培养的策略探讨[J]. 华夏教师,2019(02):55-56. [2]乔自源. 小学数学“问题解决”教学策略实施初探[J]. 科学咨询(教育科研),2019(03):152. [3]杨妙惠. 核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例[J]. 教育观察,2019,8(05):107-108. 本文来源：https://www.dywdw.cn/83ac9040f8b069dc5022aaea998fcc22bdd1432d.html
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2022-03-23
