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课程要反应必定社会的政治、 经济的要求， 受必定社会生产力和科学文化发展水平以及受教育者身心发展规律和特色的限制。 所以，社会、知识、学生便组成限制学校课程的三大要素。 （一） 社会对课程的限制是从社会条件和社会要求双方面来发挥作用的。 此中生产力的发展水平、政治制度、经济制度、教育制度、教育目的和详细的学校培育目标对学校课程既提出了发展的条件， 又提出了发展的要求，他们对课程的发展起着决定性作用。 我们要依据社会所能供给的办学条件， 依据社会对各样人材的需求， 设计出适应宽泛需求的多层次、多种类的课程方案， 改革现有课程，使课程与社会同步发展。 （二） 知识是人类在社会实践过程中认识自然、 社会和人的精神产物， 是现 实世界各样事物的实质和规律的反应， 包含自然科学知识、 社会科学 知识和人文科学知识。 课程与知识的关系十分亲密， 学校课程正是因 人类传达和流传知识的需要而产生的， 人类累积的知识宝库是学校课 程取之不尽的源泉。 课程要解决的重要问题第一是， 要研究学校课程 中应当包含哪些科学知识和技术， 如何确立各门学科的基础知识和基 本技术；其次，要研究如何迎接新技术革命的挑战，改革现有课程， 力争做到在保证科学基础知识和基本技术的有效学习范围内， 汲取新 的科学成就，更新我们的课程。总之，学校教育的目的就是经过开设课程，让年青一代掌握知识、发展知识，从而丰富人类知识的宝库。 （三） 限制课程的学生要素， 包含学生的需要和条件， 此中包含兴趣、喜好、接受能力和原有的知识能力基础， 是影响课程发展的重要要素。 课程一方面要受学生身心发展阶段（即年纪特色）的限制，另一方面要受 学生心剪发展水平个性差别的限制。 前者要求我们依照学生不一样年纪阶段的认识特色， 变知识的科学系统为学科系统， 依照顺序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们依据不一样条件、不一样个性学生的兴趣和需要， 设计多种多样的课程学习计划， 编写多套教科书。就此而言，如安在课程设计中兼备科学系统的逻辑次序与学科系统的心理次序； 如何兼备学生个别与一般的心理特色， 办理好教育目标与受教育者之间的矛盾，是此刻课程要解决的主要问题之一。 本文来源：https://www.dywdw.cn/85ace33b4b2fb4daa58da0116c175f0e7dd1195f.html
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2023-01-31
