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贵州省高职院校“双师型”教师培养体系研究与实践 作者：刘潇潇 来源：《现代经济信息》 2018年第10期 刘潇潇 贵州交通职业技术学院 摘要： “双师型”教师培养是高职院校师资队伍培养的重要方向和趋势，积极加强“双师型”教师的培养的力度，对于提升教育教学质量水平，培养合格的当代大学生等都具有十分重要价值和意义。本文围绕着贵州省高职院校“双师型”教师培养体系展开研究，通过问卷调查及实地考察法对贵州省部分高职院校进行实地调研，对当前贵州省高职院校“双师型”教师培养存在的问题进行总结，并结合实际对如何完善和提升高职院校“双师型”教师培养质量提出建议，对于科学认识“双师型”教师培养的重要性，加快高职院校“双师型”教师的培养力度，具有一定的实践参考意义。 关键词： “双师型”教师；高职院校；贵州；培养体系；实践 中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号： 1001-828X(2018)015-0413-02 “双师型”教师的培养是现代高职院校教师培养的重要趋势，所谓“双师型”教师目前学术界对其的定义较多，总体而言， “双师型”教师的特点主要体现在两个方面，一是具备理论教育教学的素质，同时，也具备实践教育教学的素质；二是具备“双职称” ，即高校教师系列职称和其它系列职称。 一、高职院校“双师型”教师培养的重要意义 高职院校“双师型”教师培养的重要意义主要体现在两个方面： 一是加强“双师型”教师的培养是新时代社会人才培育的基础。当前，我国社会进入到了发展的新时代时期，新时代、新特点、新要求，社会发展对于高校人才培养的要求和标准也越来越高，高职院校担负着社会人才培养的重任，其主要人才培养的目标是培养出符合社会发展要求，具有理论和实践的专科 ( 高职 ) 层次社会人才。高职院校的“双师型”教师是高职院校人才培养的重要力量， “双师型”教师即有丰富的理论知识，也具有丰富的实践能力；因此，在社会发展的新时代环境，积极加强高职院校“双师型”教师培养，对于实现高职院校人才培养目标，培育出符合社会发展建设的人才至关重要。 二是加强“双师型”教师的培养是新时代高职教育队伍建设的需要。面对社会发展的新时代，在新时代的大环境下，高职院校的教师队伍建设也面临着更多的新要求，新标准，积极加强“双师型”教师队伍建设，是新时代下高职院校教师队伍自身建设的必然要求，也是高职院校教育教学符合社会发展需要的重要保障。 二、贵州省高职院校“双师型”教师培养存在的问题通过对贵州省部分高职院校“双师型”教师队伍培养情况调查为内容，对贵州省示范性高职院校和一般高职院校中“双师型”教师的数量 ( 自有的和外聘的 )、年龄结构、职称结构、来源情况、学历结构、培养政策、地位待遇、培养与培训、 “双师型”教师认定标准等进行调查。 调查结果显示一是年龄结构中，中青年教师的比例偏小， “双师型”教师年龄结构不尽合理，还需要优化；二是职称结构中，高级职称教师比例明显偏低，中级职称比例优于副高级职称，正高职称最低，骨干教师和专业带头人尚十分缺乏。三是“双师型”教师的队伍主要是从“校门”到“校门” ，来自师范院校的教师，从行业企业聘请的教师数量还远远不够，需要在此方面加大引进力度。 四是学历结构不够合理，本科学历比例偏高，研究生及以上学历的人员数量较少。在“双师型”教师建设经费投入和激励机制保障上的投入都明显不足等等问题。针对以上调研统计的结果，结合目前我省高职院校“双师型”教师培养存在的问题，做出以下几个方面的思考： 1. 高职院校“双师型”教师队伍素质良莠不齐 目前，在实践过程中贵州高职教师队伍素质良莠不齐是一个客观现状，很多高职院校教师自身的整体素质不高，无论是思想素质，还是业务素质与“双师型”教师的标准都有一段差距，这是当前贵州高职院校“双师型”教师队伍培养存在的最大问题。 2. 高职院校“双师型”教师队伍培养模式不科学 在实践过程中，贵州省高职院校“双师型”教师队伍的培养模式不科学是现实状况。主要体现在以下几个方面，一是在“双师型”教师队伍培养的过程中，存在着重视理论培养，缺少实践能力培养，即重理论轻实践的现象；二是“双师型”教师队伍培养的机制不健全。一些高职院校在“双师型”教师队伍培养的过程中投入力度不足，保障资金不够到位，人力资源不足，培训缺乏，未能充分调动教师工作的积极性和能动性，因此， “双师型”教师队伍培养的质量也不容乐观。 3. 高职院校“双师型”教师队伍的成长空间受限 要培养出符合社会发展需求的“双师型”教师队伍，就必须要给高职院校教师已足够的成长空间；当前，在贵州省的很多高职院校中，教师的日常教育教学任务繁重，工作压力大，每天疲于应付各种教学检查、评估等现象客观存在，这些现象在一定程度上影响到“双师型”教师的培养。 4. 高职院校“双师型”教师队伍的激励机制不完善 高职院校在薪酬、福利、培训方面过分强调平均主义，对“双师型”教师并没有特别的要求，也没有特别考核指标，双师型教师和一个普通教师在激励政策上也没有什么区别，导致双师型教师自身工作的积极性不高，自我提升的愿望不强。 三、贵州高职院校“双师型”教师队伍培养的建议 新时代，积极加强高职院校“双师型”教师队伍的培养具有十分重要的时代意义和价值。 结合贵州省高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题，具体可以从以下几个方面入手： 1. 思想重视，加大投入 高职院校“双师型”教师的培养是新时代高等职业教育发展的必然要求，是高职教师队伍建设的必然之路，同时，高职院校“双师型”教师的培养也是一项系统性的工程，培养出符合现代高等职业教育发展需求的“双师型”教师仅仅依靠教育主管部门和高等院校自身是远远不够的，因此，要培养出符合社会发展需求，符合高等职业教育需要的“双师型”教师需要社会各界的共同关注，需要政府、社会、高校等多方面的共同努力。作为政府要加大投入力度，出台各种相关的政策，鼓励高等院校加快“双师型”教师队伍的培养；作为社会要积极为高等院校“双师型”教师队伍培养提供平台；作为教师本身要充分认识到让自己成为“双师型”教师的重要意义和价值。多管齐下，共同努力，才能更好地推动高职院校“双师型”教师队伍的建设。 2. 完善机制，多措并举 贵州省高职院校要积极培育出合格的“双师型”教师队伍就必须要紧接地气，结合院校实际情况，制定出台符合学校自身建设的“双师型”教师队伍培养机制，投入人力物力和财力，在“双师型”教师队伍培养的过程中要注意理论培养和实践培养的协调发展，要通过有效的激励举措，充分调动广大教师的主观能动性和积极性。在理论教学上，可以校内选定师德水准、学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师，根据青年教师的专长和具体特点，制定提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任；在具体实践操作上，可聘请一些具有特殊专业工艺的专家学者来校作为“双师型”教师培养对象的导师，建立导师制；此外，还可以组织教师到先进省份的高校学习先进的做法，吸取别人的长处。通过完善机制，多措并举，加快“双师型”教师培养的步伐。 3. 创造环境，关注成长 “双师型”教师的培养最终的落脚点是要落实高校教师的自身身上，在现实环境下，很多高校教师从内心深处感触到工作的压力，精力的有限；因此，要更好的培养“双师型”教师队伍就必须为广大教师创造环境，减少各种不必要的评估、会议、教学指标任务等，要关注教师的身心健康和成长，积极创造良好的环境，轻松的环境，让广大教师能够有更多的时间和精力投入到自身的成长上去。 4. 重在激励，积极促进 高职院校要建立起能促进“双师型”教师成长的激励机制。 “双师型”教师具有较强的成就动机和相对自由的需要，高职院校管理者要想方设法去了解“双师型”教师的需要，尽可能满足或引导“双师型”教师的需要。如学校可对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训进修、项目开发补贴、提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇；让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与学校管理。通过这些措施突出“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进“双师型”教师成长。 四、结语 “双师型”教师队伍的培养具有重要的时代意义和价值，它是一项长期的工程。本文围绕着贵州省高职院校“双师型”教师队伍的培养展开探讨，分析当前存在的客观问题，并提出了思想重视、加大投入，完善机制、多措并举，创造环境、关注成长等具体建议，对于科学培养合格的“双师型”教师，服务高等职业教育发展具有一定的实践意义和价值。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8a72ca8025284b73f242336c1eb91a37f0113208.html
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2022-07-01
