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理清历史教材背后的逻辑关系 ————听《英国代议制的确立和完善》所感 安吉县孝丰高级中学 俞玲 本人有幸在11月底听了郑菲老师的《英国代议制的确立和完善》。作为一名入职3个月的教师所展现的专业功底和课堂深度厚度让我感到十分吃惊。对比之下，教龄已快满十年的我感到了惭愧和压力。借着机会，谈谈自己的收获吧。 本堂课的主线索是围绕英国君主立宪制的确立和完善而展开。郑菲老师在涉及本课的核心时重点放在如何去理解英国代议制确立和完善是英国人民自己的选择，也就是说英国代议制确立和完善的过程中体现了权力之间的斗争，而这种斗争的特点是渐进式的、妥协的结果。郑菲老师给我留下最深的印象是她对于涉及教材朱线索的逻辑梳理。 1、重视学生心理认知 历史课堂教学是以过去的事为基础的，过去发生的事有其自身的“逻辑”，即事情的演变顺序、因果关系。而教材一般情况下是以“背景（原因）—经过—影响（评价）”的顺序呈现在学生面前。教材的叙述方法有其客观的原因，但教材的思路未必符合学生从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象的认知逻辑。因此，我们要在尊重历史逻辑的基础上，从学生的认知起点出发，有细节有想象有悬念的展开历史，从已知到未知、从感性到理性的设计课堂中的历史教学逻辑。郑菲老师这节课就是很好的一个典型。 整堂课的逻辑编排注重历史现象、事件之间逻辑性的关系的同时，充分考虑到学生的心理认知。课堂的导入设计以“英国女王的钻石庆典”联系当今时事，直接、简洁，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。由于学生知识面的缺陷，学生缺少对英国国情的了解。郑菲老师又特意花了较多笔墨来补充有关英国“王在法下，王在议会”的传统。问题的设置“英国有着怎样的政治传统？”再到《大宪章》内容的补充，环环相扣，以问题为导向，突出学生的主体地位，拓展学生的知识面。特别是有意强化教材与学生的“沟通交流”，将教材背后的历史事件逻辑关系展现给学生，使学生能够充分了英国特殊的国情，为后面的学习做好了知识的衔接工作。 在讲到英国革命的历程中，她巧妙得设计了三个问题“杀了一个王？逐了一个王？请了一个王？”又衍生出新的问题“从中你会发现英国人民有着怎样矛盾的心理？”看到这里，真的让人暗自叫好。这一问题的提出又直接联系了本堂课的另一条逻辑“英国为什么要保留君主？”郑菲老师最后用一段话给了简洁的回答：“当国王在白金汉宫时，全国人民睡得更安静，更和平。”通过教材内容的分析入手，设置关键性的问题，突破学生思维逻辑认识中忽视的难点，水到渠成地解决了本课要解决的又一逻辑关系。 最后，本课并没有仅仅局限于介绍君主立宪制，而是从学生学习的需要角度拓展了英国有关的历史知识。正是英国政治制度的先行，为英国18世纪成为“日不落帝国”和19世纪成为“世界工厂”奠定了政治保障。这为学生学习必修二有关资本主义世界市场的内容又建立起了逻辑关系。 2、重视基本概念阐述 20世纪60年代，美国著名教育心理学家布鲁纳进一步发展认知学理论，将认知理论运用于课程编制、教学方法改革之中，“强调学科的基本结构，教材编排要注重学科基本结构的设计，特别是基本概念、基本原理。”郑菲老师非常重视基本概念，抓住核心概念，构建历史知识点之间的逻辑关系，以增强学生认识历史的深度和广度。本课的核心概念“君主立宪制”和“代议制”她都重点解释了。在分析核心概念的时候，她还帮助学生建立起知识点之间的逻辑关系，从而清晰地把握历史脉络。比如，她设置了有关“君主立宪制”的实质“王在法下”的理解。这一细微之处，为解决本课朱线索英国代议制确立的过程建立起了逻辑关系，实在是妙不可言。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8e1e9eb6e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d5df.html
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2023-01-05
