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小学数学二年级创新作业设计优秀案例 创新作业设计优秀案例:数学应用题的翻转设计模式 一、创意设计思路 关于小学数学中解决问题即应用题教学，是数学重点也是难点，更是数学作 业大头。 传统应用题作业多采用教师选择情景、条件、问题齐全的规范性的答案唯一 的封闭性作业，学生疏理解题思路、列算式解答即可。 笔者这里所说翻转有几层含义，一是把低段解应用题的读题环节放大为一类: 读说例题、练习题中应用题，说条件、说问题、说思路作业，旨在破解一些学困 生解应用题最大障碍是数学阅读能力薄弱，即读看不懂题意。 二是增加条件、结论半开放性、开放性应用题，即一类是一题多变，改变条 件，问题不变；一类是一题多问，条件不变，问不同问题，问题变；一类是一题 多解，用多种知识、思路去解决；一类是多题归一，表面看做法不同，但本质、 思维是相同的；一类是多元答案，涉及分类求解思想。 三是逆向思维，给孩子一个算式，让学生创编解决日常生活中应用题。它可 分为低段的一个式子让学生举出不同情景、事例的应用题；一类是中高段让学生 理解加、减、乘、除意义的归类创编应用题。 二、创意设计案例举例 小学数学应用题的翻转设计前二类一线教师比较熟悉，这里不再赘述，重点 对最后一类举例说明。 1、低段给式子创编符合实际应用题 例如给式子5+4=9，请举四个能用5+4例式子生活中问题。 学生可围绕学习用品、水果、乘坐交通工具、自然界虫鱼花草等情景去创编， 学生举出类别越多，表明迁移、理解了加法本质。同时对学生"一共″各类同意 词如"总共、合到一块、共、并到一齐"等使用加以引导，对创编的不符合实际的 如我家有4头大象、二列火车等，又如不能合并的要引导学生思考创编不是瞎编、 胡编。 当然中高段小数、分数学习也可用。 2、低中段进行对式子含义进行多元解读，理解运算本质，再创编应用题。 例1:18-6=？ 引导学生进行如下问法不同列出算式相同的多元解读: ①18与6的差是多少？ ②6比18少多少？ ③18比6多多少？ ④18去掉多少(拿走多少)与6一样多？ ⑤6再添多少就与18一样多？ ⑥创编一个真实情景应用题 例2:如算式27÷3=9要求学生从不同角度表述意义 ①把27平均分成3份，每份是多少? ②27里包含几个3? ③27除3，所得的商是多少? ④27是3的几倍? ⑤3与一个数的乘积是27，求这个数? ⑥多少个3相加的和是27? ⑦学校有27只花皮球，平均分给一年级的三个班，问每班得到多少只花皮 球? ⑧还可加上隐藏的除法等量关系如速度=时间÷路程、单价=总价÷数量、工 作效率=工作量÷工作时间等。 笔认发现学生百内整数应用题不会，多位数也不会，小数、分数应用题也不 会。为什么呢？解整数、分数、小数数应用题思维是相同的，对加、减、乘、除 意义理解也是相同的，整数时不理解，到分数、小数时也不理解，这样就出现了 低段时应用题不会的到高段仍然学不会。破解策略是及时归类总结、建模什么时 侯用乘除法，让学生从初学时"求几个相同加数的简便运算"、"把一个数平均分 成几份的″乘除定义层次，拓展到意义层级，即有哪些情况用乘除法解决。 3、高段开放性应用题归类创编 例1:围绕百分数教师举一个基本应用题，让学生寻找与这个题不同类型题， 并说明理由、解题思路，进行题型归类。 本文来源：https://www.dywdw.cn/9066fb0668d97f192279168884868762caaebbdc.html
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2022-03-22
