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解读如何指导小班幼儿阅读绘本 摘要】幼儿时期对一个的成长至关重要，这个时期幼儿的发展十分迅速，需要教师对其加以引导。采用绘本阅读的方式，有助于幼儿对世界更进一步地了解。基于此，本文重点论述了教师指导小班幼儿绘本阅读的教学策略，希望能够对其相关工作的开展提供一定帮助。 【关键词】小班；幼儿；绘本阅读 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-120-01 引言 绘本中包含图片和文字，绘本阅读将它们有效融合在一起，由于其中的内容较为丰富，能够对幼儿形成一定吸引力，使他们更加主动地投入其中。所以，教师在指导幼儿进行阅读的过程中，要注重相应策略的运用，充分激发幼儿的兴趣，从而提升教学效率。 一、图画结合，使幼儿思维得到开发 由于绘本中包含丰富的故事内容，并且具有图文并茂的特征，能够对幼儿形成一定吸引力，促使幼儿的阅读思维得到相应发展，同时能够使幼儿的智力得到开发，让幼儿养成结合图片对内容加以理解的习惯。教师在开展教学活动时，要充分运用图画结合的方式，以更加生动、具体的形式对所要教授的内容加以讲解，充分开发幼儿的联想思维，让幼儿能够更加清楚地对阅读有所认识，从而激发幼儿阅读的兴致。由于小班幼儿年龄较小，正处于从直觉行动到具体形象思维过渡的阶段，具有活泼好动的特点，而绘本中图文并茂的特点能够对幼儿形成一定吸引力，起到良好的教学效果。然而在现实教学中，一些教师并没有结合幼儿的实际特点，一定程度上忽视了图画的重要作用，幼儿的阅读能力没有得到良好培养。基于此，教师在教学过程中，要对图画结合的方式加以重视，从而让幼儿更加良好地理解文本内容。比如，教师在对《九只小鬼的故事》进行讲解时，可以先让幼儿对绘本中的图片加以观察，并猜测绘本的具体内容，这样的方式可以充分激发学生的兴趣，对其中的内容大胆联想。这一环节过后，教师可以让幼儿结合图片阅读绘本的具体内容，图片对幼儿形成一定吸引力，幼儿便会很快融入其中，这样更加有助于幼儿对绘本内容的理解。在这个过程中，幼儿的思维得到了良好开发，能够通过图片联想到自身实际，做一个让“勇敢的小鬼”住进自己心里的孩子。 二、提供相对舒适的阅读环境 （一）宽松的心理阅读环境 首先，教师需要提供多种绘本，让幼儿加以选择，这些绘本要具有符合幼儿年龄以及兴趣的特征；其次，幼儿进行绘本阅读时，教师不能干预过多，提出的要求也要适当，给幼儿提供一个相对轻松、愉悦的阅读氛围；再次，在幼儿完成绘本阅读之后，让幼儿能够有充分的时间与其他幼儿进行交流沟通，谈论自身关于绘本内容的感受，从而加深其对绘本内容的理解程度。最后，教师可以在幼儿绘本阅读过程中充分不同的角色，如教师可以作为一名观众，也可以作为一个支持者参与其中，以与幼儿平等的身份融入到绘本阅读中。 （二）提供良好的阅读环境 1.舒适的阅读角 一方面，在选择阅读角的过程中，要保证环境的安静以及光线的充足。另一方面，教师可以在阅读角中布置相应的道具，如，抱枕、椅子等。也可以布设一些与绘本内容相关的玩具。 2.共读的集体阅读环境 尽管阅读角十分舒适，能够幼儿提供良好的阅读环境，然而其空间不够宽广，无法使全部幼儿的阅读需求得以满足。基于这种状况，在开展绘本阅读教学中，教师可以让幼儿围成一个圈，这样能够更加有效地调动幼儿阅读的积极性。 三、幼儿讲述绘本内容，加深对绘本内容的理解 教师在开展幼儿绘本阅读教学过程之后，可以让幼儿复述自己阅读过的内容，对幼儿加以鼓励，让其勇于开口讲述，不害怕发生错误，从而实现对幼儿语言表达能力及记忆水平的有效培养。然而一些教师在幼儿复述时，经常会由于幼儿出现部分错误而中断其讲述过程，致使幼儿的信心受到一定打击，对发言产生一定畏惧感。因而，在幼儿讲述的过程中，教师要用包容的心态加以对待，给幼儿营造一种轻松、愉悦的气氛，这样幼儿便能够从讲述中更加深入的理解绘本内容，也在一定程度上提升了口语表达水平。比如，《三个强盗》是较为经典的绘本，极为受到幼儿的欢迎。故事重点讲述了三个强盗被一个小女孩感动，从此之后，便寻找没人要的小孩，给他们提供住处，并抚养他们长大。故事内容具有一定趣味性，人物形象特点鲜明，对幼儿阅读产生了一定吸引力。教师在开展课堂活动时，可以提出相应问题，逐步对学生加以引导，让幼儿感受到自己仿佛置身其中，尽可能让幼儿通过绘本如片对其中的内容加以猜测，并对其进行激励，让其将猜测结果讲述出来，之后在进行绘本的复述过程，这个阶段能够让幼儿对绘本内容理解的更加深入，自信息也会逐步得到加强，锻炼了良好的表达能力，并提升了阅读水平。 结束语 现今社会对人们提出了更高的要求，而阅读水平是权衡一个人可否长远发展的重要指标。而幼儿时期是培养幼儿阅读能力的关键阶段。教师需要结合幼儿的实际心理状况，采用绘本阅读的教学方式对幼儿的阅读能力加以培养，从而为其今后的发展奠定良好基础。 参考文献 [1]王秀萍.小班故事绘本阅读指导策略探究[J].读与写(教育教学刊),2015,1208:252-253. [2]施燕芳.创境、趣读、乐玩——提升小班幼儿绘本“悦”读能力策略研究[J].才智,2019(14):167. [3]林星英.依托游戏 快乐阅读——小班绘本教学游戏化探究[J].科学咨询(教育科研),2018(03):127-128. 本文来源：https://www.dywdw.cn/9523353800d276a20029bd64783e0912a2167c98.html
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2022-03-24
