【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《为“活动式作文”换个面孔》，欢迎阅读！
缘起： 由一堂作文课想到的 这是一堂习作公开课，我执教的是人教版小学语文第六册第四单元习作课。课堂基本思路是这样的：以“我的一招”为题，现场创设一个课堂情境，然后让学生当场作文。 先让一个学生当堂展示踢毽子的技能：然后引导学生用“镜头定格”的观察方法，认真观察学生踢毽子时的具体动作、姿态；接着指导学生如何描写踢毽子的过程，集体创作一篇范文《我是踢毽子达人》；最后让学生学以致用，使用刚才的写作方法写出自己的“一招”。老师特别提示，不一定写“踢毽子”，可以写自己的各种才艺。 十分钟当堂练笔后，现场进行习作交流，发现50%左右的孩子都写了踢毽子，而且习作结构大多雷同，甚至语言也有很多类似的地方。 反思： 目标和结果的背离 这是一堂典型的活动式作文课，其目标很明确：1．创设活动情境，激发学生作文兴趣，引导学生学会关注生活，着眼解决写作内容的问题：2．学会观察方法，把活动的过程写具体，进行适当的写作技巧指导。 尽管现在这种活动式作文颇受教师们青睐，但学生的习作效果并不尽如人意。这堂课让我感到很失落，也引起了我的深思。为什么课堂中竞有50%左右的孩子都写踢毽子同一内容？本想通过创设“踢毽子”情境这个“举一”，来引出学生更多的“反三”，但结果并不理想。这不能不说是此类活动作文普遍存在的一个问题。 结合学生的作文来看，问题是显而易见的：大部分孩子并非真会踢毽子，就算会踢，也不见得都是他们最拿手的。孩子习作中共性化的语言一定程度上就可以证明这一点。那么是不是很多学生没有自己的一招呢？肯定不是。哪个孩子没有自己的一项本领呢？ 教师本来想通过活动解决写作内容的问题，结果反而限制了学生的写作思路，甚至关闭了他们抒写自己多彩生活的心灵之门。 归因： “活动式作文”的尴尬 长期以来，我们的作文教学主要是教给学生一些写作技巧：审题、构思、表达等等，也就是解决“怎么写”的问题，但这样做的效果并不是很好，作文教学低效高耗的情况很普遍。于是，有识之士认为作文教学的关键不在于教学生“怎么写”，而在于教会学生“写什么”，也就是关注学生的写作内容。诚如钱理群教授所说：“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的理解：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的教师往往注意第三个问题，作文教学变成简单的‘老师出题，学生应命而写’的过程，至于学生是否愿意写，写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文教学范围内。” “活动式作文”往往以活动为载体，通过活动为学生创设写作情境，提供写作内容，在这个基础上进行技法指导，最后形成文字。从这个意义上，“活动式作文”确实有一定优势，解决了学生眼前的写作内容问题，不至于无话可写。但问题也随之产生了，所有学生都写一个活动，文章内容、结构乃至语言都趋于一致，出现大量的“雷同文”。而这样的写作远远不是儿童个体生命的自由表达，所以失去新鲜感的学生也就没有了写作的冲动和兴趣。 由此想到我的7岁小儿吃饭的情形，吃到一半总说不想吃了，然后就是奶奶一勺一勺地把饭和菜喂到他嘴里，鱼是剔了骨的，肉是去了皮的，每一口饭菜都成了被动的负担，而失去了自己尝试的惊喜和乐趣。儿子的吃饭问题成了我们家的一大难题。而我们学生的习作难题，不也正是我们“喂”出来的吗？ 学生在“活动式作文”中，不再面临不知“写什么”的“饥荒”，而是丧失了自主发现生活的能力。从这个意义上，我们可以说：作文教学的关键不在于给学生创设一段“植入式”的生活，而在于培养学生观察生活的能力、抒写生活的习惯，唤醒他们发现生活的热情和激活他们体悟生活的本能。 对策： 回归作文自由表达的本源 如果上述分析能够成立的话，那么可以对“活动式作文”做一些改进。 1．活动作文要少些规定习作，多些自主作文。 除了教材中规定的习作外，多创设让孩子自由习作的机会。“三(5)班的故事”是我们班孩子最欢迎的作文形式，其实这也是写活动的作文。孩子们三五人自由组合成习作兴趣小组，每个小组都有一本故事本，轮流写每天的班级故事，故事可长可短，还可以配上自己的画。我一般不批等级，但会经常有“跟帖评语”；我不规定习作的数量，但会创设有趣的激励机制。每周五中午的“故事奥斯卡”最吸引孩子们眼球。每组推荐本周最佳故事参加评选，“奖项”的名称五花八门，由孩子们命名。有写抓蜗牛遇到大黄蜂的“乐极生悲奖”：有写姐姐用零花钱为自己汀杂志的“最美泪花奖”：有写顶着班主任的“禁蚕令”养蚕的“爱护蚕宝宝奖”„„故事专刊的推出，更为自由活动作文注入了无穷无尽的魅力。我把孩子们一段时间写的故事进行整理成册。如学习科学课中的蜗牛单元，孩子们的故事都跟蜗牛有关——《裸奔的蜗牛》《蜗牛引发的冤案》《“小小警察”找蜗牛》„„这些故事编成了《三(5)班的故事——蜗牛那些事儿》；有几个孩子吵架后，分别从不同的角度写了同一个故事，编辑成册就成了《三(5)班的故事——祸从口出》；孩子们争抢着借书，结果遭班主任严厉批评，他们笔下绘声绘色的《抢书事件》也就成了最近一期的故事专刊。 这样的自由作文，孩子们兴致勃勃。他们用手中的笔发出真实的、自我的声音。因为自由活动作文给予了他们自由表达的“安全环境”，他们无需顾虑作文篇幅的长短和老师的等级批改，可谓真正的“我手写我心”。 请看下面这个小故事—— 今天上午，张老师让同学们上台交流昨晚的日记。周镇东的声音太小了，我觉得没意思，就从桌子底下偷偷摸摸地看起《偷星九月天》来。周宇杰看见了也学着我的样子看起漫画书来。看着看着，我似乎听见张老师的脚步声渐渐近了，迅速把书放进了抽屉。周宇杰就没那么幸运了，他正要把书放进去的一瞬间，张老师已经在他身边了。结果怎样，可想而知，被没收了漫画书不说，还挨了一顿猛批。 谢天谢地，张老师竟然没发现我！哈哈„„（郑鹏《张老师竟然没有发现我》） 故事的字里行间透露出孩子特有的顽皮和天真。我为孩子这样率性的表达而欣喜。可见，给孩子们一个自由抒写的空间，是解决“写什么”问题的一个很好策略。只有在自由的空间里，孩子才能用自己最熟悉、最得心应手的话语来描写自己的生活。 2．活动作文要少些“植入”，多些“发现”。 孩子们对世界本是充满敏感和好奇，一花一叶，一蜂一蝶，都能开启他们灵感的大门。可是什么时候，孩子们变得对大干世界视而不见，充耳不闻了呢？老师过多的干预，反而使孩子们对生活失去了新鲜感和敏感度。在“活动式作文”中也常常存在这种情况。管建刚老师在《我的作文教学主张》中提出，“解决学生作文上的温饱，老师最不需要做的，是给学生做饭，饭已经有了，老师要做的，是教会学生自己去拿喜欢的饭”。我以为，“活动式作文”中的植入式生活，就如同老师送到孩子们面前的“饭”。孩子们的生活其实本身就丰富多彩，无需教师“植入”，只需引导孩子们去发现自己的生活。 请看下面的事例。 午读课，大家正安静地看书，坐在窗边的孩子大叫起来，原来，今天的风特别大，把窗 本文来源：https://www.dywdw.cn/96eff20cf705cc1754270934.html
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2022-11-03
