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语文阅读教学中主问题的设计 内容摘要：在语文阅读教学中，从不同的角度设计化解文章重点和难点，能够激活学生兴趣和思考或者能够“牵一发而动全身”的重要的提问或问题主问题，提高课堂教学的有效性。 关键词：阅读教学 主问题 语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。在那种传统课堂教学中，教师的有些提问是较琐碎的、肤浅的，学生活动时间也很短暂，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，不便于学生把握阅读要领，不能对文章提纲挈领，从而影响了学生的语文素养的提高。这种“多问题”式的设计方法，使学生的思维缺乏连贯性，而且是在教师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终还是不利于提高学生的语文阅读能力，不利于提高学生的语文综合能力。在阅读教学的实践中本人一边学习其他教师的经验，在摸索中前行，探究阅读教学中设计“主问题”来提高课堂教学的有效性的一些做法。 湖北荆州市教科院中学语文教研员，全国著名特级教师余映潮老师首先提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念。什么是 “主问题”呢？所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能化解文章重点和难点，能够激活学生兴趣和思考或者能够“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。如此看来，对“主问题”的设计，就是对课堂提问的设计，即在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论的设计。 主问题的设计可从整体感知课文、理解作者意图入手；可从分析课文思路、借鉴结构技巧入手；可从欣赏课文语言、评味词句妙处入手；或者体会人物的性格特点，文章主旨或反映的社会现状，也可从探究、创新的角度入手等，多元地理解课文的思想内容、积极开拓学生的思维空间。 1、可以从整体感知课文，把握思路的角度设计主问题。 任何一篇文章．都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题．有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。 在教《黄鹂》一文时，根据学生各自阅读的所得，我设计了“ 样的黄鹂”这一主问题概括，学生的答案丰富多彩：带着尖利的富有召唤性和启发性的啼叫的黄鹂，迅若流星的黄鹂，一闪而过的黄鹂，金黄的黄鹂，美丽的黄鹂，互相追逐、互相逗闹的黄鹂，如惊弓之鸟的黄鹂，一去不返的黄鹂，叫声清脆的黄鹂，羽毛焦黄的黄鹂，凄惨的黄鹂，展现全部美丽的黄鹂等等。课文中黄鹂的全部特点和形象同学们都读到了也概括了，黄鹂在不同的环境下命运的变化也体现出来了，一个简单的概括题已经达到了整体感知课文和文章思路的目的。同样的方法在教《雅舍》一文时，也可以用“ 样的雅舍”，这一个主问题，把雅舍雅致和简陋的特点都罗列了出来，在对比中对文章的内容和思路已经有了清晰的感受。“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“大问题”，在课堂教学中，它能够让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。 2、可以从体会人物的性格特点的角度设计主问题。 在戏剧或小说中人物性格特点的赏析是非常重要和的，直接涉及到对戏剧和小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。所以我在教《雷雨》一文时，就设计了这样一个主问题：周朴园对侍萍的感情是真是假？从课文中为自己的观点找到依据。一石激起千层浪，学生对这个问题非常感兴趣，讨论得热火朝天的，而且很明显的形成了“真”“假”两派，“真”方说：周朴园三十年来一直保留着侍萍的生活习惯和当年的家具，并且还记得侍萍的生日，还主动给与她5000元的补偿。“假”方说：周朴园得知侍萍还活着时，他表现得很冷漠，得知站在眼前的人就是自己朝思暮想的恋人时，没有了脉脉温情，只有声色俱厉，最终凶相毕露辞退了四凤和鲁贵开除了自己的亲身儿子，不许鲁家人再到周家来。在双方观点的冲突中激活了学生的思维，也促使学生研读文本寻找有力的依据，在“真”“假”双方的辩论中我们看到了一个判若两人的周朴园：一个是温情脉脉的怀旧男人，一个是自私虚伪的社会名流。形成这种矛盾形象的原因是什么？周朴园的残忍自私与冷酷的性格特点就一目了然了。 3、从对课文中重点句子的理解的角度设计主问题。 一般的文章中总有几句体现重点句子要去理解，从而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。对这样的句子的含义的理解直接关系到对整篇文章的解读。这些蕴含着文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。在教《感悟珍珠港》一文时展示了二战中广岛长崎被美国的原子弹袭击后惨不忍睹的图片，到处横尸遍野、残垣断壁，甚至树木都只剩下了光秃的树干孤零零的立着，对偶尔侥幸的成功也许是失败之母的理解已经随着学生的惊叹声流露出来。假设有一天日本比美国强大了，你认为日本人会怎样对待昔日的两颗原子弹之辱呢？美国又会怎样对待日本的报复？从中你感悟到了什么？很显然人类滥用战争会坠入万劫不复的深渊，那么作者写作本文的用意也就不言而喻了。 4、从把握文章主旨的角度设计主问题。 《茶馆》一文设计的人物众多，故事情节琐碎，像一般的剧本那样从情节角度去把握剧本的主旨是很困难的。先引导学生把众多人物按照身份进行分类：农民、市民、封建统治者的帮凶或走狗、社会的渣滓、寄生阶层、旧民主主义者，再设计了这样的主问题：在他们身上发生了哪些琐事，反映了什么样的社会现象？造成他们现状的根本原因是什么？很显然所有矛头都直指那个不可救药的半殖民的半封建的旧社会、旧时代，这种近乎“无事的悲剧”更能激起人们对旧时代的强烈的憎恨，看到了这个社会必然走向灭亡的命运。 5、从把握作者的思想感情的角度设计主问题。 作为解说词的《壮丽的三峡》是帮助观众加深对三峡美丽的自然景观的感受的，让观众在视听欣赏的过程中接受潜移默化的情感教育和艺术熏陶，所以不能当做一般的说明文来教学。在欣赏了视频以后，设计了这样一个问题：《壮丽的三峡》展示了三峡优美的自然风光，可是作者在介绍三峡自然景物时为什么惜墨如金，却花了很多笔墨重点突出人文景观？这些人文景观又涉及到历史上的哪些人物？在对这些通俗易懂的故事或史实的研读中，在对古诗文的欣赏之下，品味作者的思想感情，培养了学生研读文本、善于思考的习惯，提高了他们归纳和总结的能力。 当然可以设计主问题的角度是很多的，目的只有一个：提高阅读教学的有效性。从以上的引例可以看出，在阅读教学的实践中，通过用精、少、深、活的主问题激活了课堂有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，省时省力，经济高效。真正将课堂还给了学生．做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，思考课文，有了真正属于自己的“个性化阅读”，获得了活的知识。 参考文献：《余映潮阅读教学艺术50讲》 《语文教学参考书第三册》 本文来源：https://www.dywdw.cn/9792b267f4ec4afe04a1b0717fd5360cba1a8dd0.html
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2022-04-20
