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17 登泰山观日出 一、课文简析： 课文主要描写了我国著名的风景名胜——泰山及日出时的绮丽风光。 全文共有9个自然段，分登泰山和观日出两部分。脉络清晰、重点突出。文章第1－6自然段按作者“登泰山”的顺序介绍了沿中天门、对松亭、南天门向上攀登，最后到达日观峰时一路上的所见所感。这部分主要写了作者的登山过程，重点写了泰山之高、云海之美、山路之险峻。第7－9自然段介绍了日出时的壮观景象。作者抓住整个日出前后天空颜色、光亮的变幻过程和自己的观看时的感受，描绘了泰山日出的磅礴气势与壮观景象。 课文按游览顺序，以时间推移、地点转换为主线，将登山的苦与乐和自然风光的美妙与壮观紧密结合，情景交融。特别是运用采用了排比、拟人、比喻等修辞手法，写出了云雾形态的变幻、天空色彩的层次变幻等，语言生动，栩栩如生，引人入胜。 二、学习建议： ·导入新课 导入一：从介绍“五岳”及泰山为“五岳”之首谈起。 导入二：媒体出示有关泰山的影像资料或图片，引入新课。 导入三：直接从课题入手。先揭示课题，再可根据班级实际进行句子听写练习：泰山是闻名中外的游览胜地。泰山日出是泰山最壮观的景象之一。让学生在学习课文初始对泰山和泰山日出有初步的感知，以更快地进入课文的学习。 ·字词教学 本文字词以自主学习为主。 在字音方面，有个别字的字音可提醒学生读准，如“砌成”的“砌（qì）”，不要读成“qi蔓挣脱”的“挣（zhèng）”是多音字，这里应该读第四声等，具体可结合学生实际的阅读。 在字形方面，可以提醒学生“耽误”的“耽”字的写法； “依稀可辨”的“辨”，与形近字“辩”区别。 在字义和词语理解方面，教师可在课前布置学生预习，让学生将阅读中遇到的不认识、不理解的字词，先通过查字（词）典、联系上下文等方法认识与了解，还有不解之处，可在上课时进行交流反馈。 以下词语的解释供参考： 马鞍——放在骡马背上供骑坐的器具，两头高，中间低；也用来形容或比喻两头高起中间低落的事物。 鱼肚白——本文指黎明时分，那时天空的颜色就像鱼的白肚皮似的刚刚放亮，也称“鱼白”。 蔓延——“蔓”为多音字，本文中读“màn”，指细长不能直立的茎。蔓延，形容像蔓草一样不断向周围扩展。 ·阅读教学 本文从“登泰山”和“观日出”两部分展开描写，脉络清晰，层次分明。第一部分，按照时间先后顺序将“登泰山”的过程一步步介绍给读者，让人仿佛身临其境。第二部分描绘了日出时壮观景象以及作者的感受，步步深入，既富层次感，又有立体感，栩栩如生，引人入胜。 在具体教学时，教师可以在学习课文前或学习相关的内容时，借助媒体或图片等，通过直观感受，让学生领略泰山云雾缭绕的绮丽风光，山顶日出的磅礴气势。然后默读课文，根据课题找出“登泰山”和“观日出”两部分内容。 在学习第一部分“登泰山”时，首先可以让学生在自由阅读后，了解作者的写法，按登山的顺序，随着时间的推移和地点变换，一步步交代了登山过程中所见所感。然后可重点抓住描写景物的句子，让学生感受到泰山的高大和险峻、云雾的飘逸和变幻，体会登山时乐观向上、敢于攀登的精神。比如，可以让学生边读边思考：你发现作者在写这部分内容时有什么特点吗？让学生注意每小节的开头部分。然后找出描写作者具体所见景物的句子，让学生读一读，说一说“这些写景的句子有什么特点”，“你从作者的描写中感受到了什么”。让学生体会作者运用比喻句，写出在登山过程中视角自下而上不断在变，对“山”印象也在变。如开始登山时，感觉泰山高不可攀“像一堵高大的墙顶天而立”，“给人以天有多高，山有多高的感觉”；到达对松亭时，感觉山势起伏，“有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立”；快到南天门时，山路的险峻“像瀑布从峭壁上直落而下”。泰山上的云雾也不同平地所见“朵朵白云”，而是“云雾”、“云海”，“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花”，突出了云的变幻、飘逸。 第二部分观日出，可以让学生通过多种形式的朗读，谈谈自己与作者一同“观日出”时的感受。比如可在多种形式朗读的基础上，让学生观看音像资料，在画面与音乐中感受日出的美丽与壮观。在具体朗读时，可以引导学生用不同的语速语调读好不同写景的句子，比如可以以小组读、分男生、女生读等形式，指导学生读好如下几句话，在朗读中体会泰山日出的磅礴气势与壮观景象。描写天空的：开始是“东方天际出现了鱼肚白，是那么柔和，又是那么光洁”，后来是“东方的天空发红了，在重重叠叠的峰峦的最东端，红得最浓、最艳，好像正燃烧着大火，而且在蔓延扩大”。描写 本文来源：https://www.dywdw.cn/9a4bf3d4fac75fbfc77da26925c52cc58bd690c3.html
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2023-02-28
