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赴德国学习交流工作总结 城建与交通工程系——梁伟 2008年7月10日～2008年7月20日，广西建设职业技术学院的梁伟、郑云、罗智三位老师分别代表道桥、暖通、装饰专业参加了由中国建设教育协会组织的赴德国商讨制订师资培训计划的工作活动。现把本次学习交流工作总结如下： 一、学习活动的背景 中国建设部与德国Inwent（德国国际教育与发展协会）签订教育合作培训协议，要在西部建立四个师资培训中心，支持西部地区教育发展，四个师资培训中心分别是广西建院、四川建院、山西建院及浙江建院。Inwent（德国国际教育与发展协会）是一个活跃全球、专门从事人事发展、培训和对话的机构，它有80%股份属于德国联邦政府，直属德国经济合作与发展部。Inwent遍布全球，为全世界各国家管理人员提供培训，在北京设有办事处。中国建设教育协会代表建设部具体负责教育合作的有关事宜，本次活动由中国建设教育协会与德国Inwent合作组织安排。 本次活动是为尽快落实建设部与德国Inwent的合作协议精神，做好西部地区培训中心建设工作，选派道桥、暖通、装饰三个专业的职业教育专家赴德国商讨制定该三个专业领域职业教育师资培训计划事宜，以此进一步拓展其它专业的师资培训。本次由广西建院、四川建院、山西建院三所学院各选派3人参加，其中每个专业各1人，一行共9人。 二、学习安排概况 1、本次活动主要由德方培训机构导师给我们针对如何制订基于工作过程的教学大纲（专业框架教学计划）以及如何实施行动导向教学法进行培训，计划下一步与德方在西部地区推广开展高职院校的师资培训。 2、到德国后第一天，德国Inwent项目总负责人Songntag先生主持开课仪式，介绍Inwent情况，说明此次考察学习的目的、内容和行程安排，阐述了对此次考察学习的期望。 3、第二天，由来自马格德堡metop公司的Bahr博士作 “教学大纲开发—就业和客户导向型培训” 的专题报告，针对就业导向型教学大纲的作用、内容、结构和制订进行讲述，并展开讨论。 4、此后几天，分专业（道桥、暖通、装饰）以三人为小组分别在爱尔福特、莱比锡、马格德堡等三个城市的培训机构学习，由各培训点的培训导师根据不同专业特点针对制订教学大纲的具体步骤和方法进行培训，培训过程包括理论与实例结合讲解、练习、培训学校参观及工程施工现场参观等。 三、学习主要收获 通过本次学习，我们感到受益匪浅，切身感受了职业教育的先进理念，在制订就业导向型教学大纲、构建基于工作过程的课程体系、以行动为导向设计教学过程的意义、方法和步骤等方面均有了一定的认识和体会。 1、二元制教育模式 二元制职业教育是德国职业教育的显著特色。所谓二元制职业教育，就是理论与实践相结合、以实践为主，学校与企业相结合、以企生为主的职业资格培训制度。二元制职业教育是对学生在企业与学校两个不同学习地点进行培训，始终贯穿学习与使用相结合的指导思想。它有两个显著特点：一是学生绝大部分的学习是在企业中进行；二是培训任务由二元制中负责培训的两个单位承担。企业培训是在实际工作中，使用最先进的机器、设备，培训在很大程度上以生产性劳动方式进行。学校培训是以专业理论学习来促进企业的培训。 2、职业教育培训的目标—职业行动能力 中国需改进的职业教育是企业对职业教育培训的学生不是很满意，还需约一年至两年的时间才 能胜任其工作，学生经三年后应在尽短的时间内适应其工作。我们采用传统的课堂教学，学生无法有意识去动手。所以我们要研究做好职业教育培训，达到职业教育的目标——职业行动能力。为此必须要制订一套系统的基于工作过程的教学大纲（专业框架教学计划），在教学过程中推广采用行动导向教学法，使我们的课程来自于工作过程，学习后又直接回归于工作。 3、开发基于工作过程的教学大纲（专业框架教学计划） 教学大纲是指在职业教育培训中采取一定方式，按规定并详尽具体的描述教学目标、内容、方法、组织形式和成绩评定方式以及培训时间的封闭体系。它描述了理论和实践两方面的职业教育内容。 教学大纲是一个复杂的体系，它的目标群体、通过培训获得的能力、学习方法等是由工作过程和生活提出的技能要求而在这个体系中得到展现。教学大纲的内部结构以及他的框架条件使通向目标的途径更加明显。通过方法和任务推动真实的学习过程，通过描述典型的教学过程可以为教师和学生提供帮助并指明方向。 4、以就业为导向教学大纲（专业框架教学计划）的内容 0. 封面 4 学习领域的教学论设计 1 社会经济框架条件 …… 2 综合情景分析 5 附件 2.1 实施 5.1 学习领域1 2.2 结果 5.1.1 学习内容 2.3 职业结构, 行动领域与任 5.1.2 师资资源 务/职能 5.1.3 学生生源 3 职业构想 5.1.4 装备 3.1 职业描述 5.1.5 学习绩效控制 3.2 学习领域概 5.2 学习领域2 …. 5、学习领域的开发方法 学习领域课程开发的基础是职业工作过程。其基本思路是由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为“行动领域——学习领域—— 学习情境” 。 行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生 计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和 学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对 职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域 学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计 和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映 学习领域课程方案的基本思路 本文来源：https://www.dywdw.cn/9aeb826e767f5acfa0c7cd1b.html
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2022-12-25
