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优秀教育文档 北京版一年级下册数学《认识人民币》教学反思 一、教学看法1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有一定生活阅历，于是设计提问你们看法人民币吗，先生都很自豪地回答看法！，激起了先生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都看法，所以在展开认一认活动时，我提出2人一组细心看一看、摸一摸，说一说你看法哪些？还要说一说你是怎样识别的?使先生在协作交流中自觉的进一步看法了人民币。 2、同桌协作交流后反应，请先生下去向大家引见你看法的人民币，进而追问：你们怎样知道每张人民币是多少钱呢？先生的思想由发散指向集中，指出看法人民币的方法，到达授之以渔的目的。 3、浸透保护人民币的思想时，力图自然的，防止僵硬的说教，领先生引见人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？先生回答想到了国度、我们国度的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要保护人民币。 二、教学人民币单位间的进率 1、援用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有先生指出1元就等于10角时立刻予以一定，然后带着全班同窗一同数一数，明白1元=10角。 2、虽然使先生知道1元=10角并不难，但对其的运用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？先生在处置换钱的效果中，进一步加深了对元、角、分进率的了解与掌握，也有了一定的成就感。 1 / 31 / 3 优秀教育文档 三、换币游戏 这是看法了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时经常会碰到的效果。这是这节课的难点，针对难点，我在先生知道了1元=10角后，创设故事情境，布置了1元钱的不同组成状况的练习。几张5角就是1元？5张几角才是1元？经过这个练习，为前面棒棒糖5角钱怎样付打好一定的基础。先生在处置换钱的效果中，进一步加深了对元、角、分进率的了解与掌握，也有了一定的成就感。 四、模拟购物活动 既然看法了钱，就是为了要学会买东西，因此最后的环节我设计了处置实践效果：买东西。这一环节在教学中反而是先生随心所欲的一环节，也许是和实践的生活阅历相沟通而使得有了共鸣。如：先生依据提示猜本子的价钱，看着物品的价钱表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么状况？买2样，又是怎样？买3 样，1元钱够吗？等经过深化开掘这类效果，先生处置的很好，只要少数先生〔缺乏买东西阅历或是一些后进生〕稍微有些困难，不过在解说之后都能很好地完成。 在示范怎样停止买卖活动后，我便组织先生4人小组为单位，停止买卖游戏，最后要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实践收取的钱，力图练得扎实。 当然教学中还有许多处置欠佳的中央需求反思，使自己在今后的教学中不时完善。 1、先生在看法人民币时对其附加价值缺乏了解，对主辅币之间的十进关系没有上升到知识重点的高度。有购物阅历但在支付方式上欠灵敏。 2 / 32 / 3 优秀教育文档 2、先生有较强的观察兴味，但是观察角度不够普遍，深度完善，先生开展水平差距较大。 3、有一定小组协作看法，但是如何相互交流，相互整合意见先生活在困难，协作学习时倾听看法模糊，小组协作学习效率有待提升。 3 / 33 / 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/9b1421ffa56e58fafab069dc5022aaea988f419c.html
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2022-03-20
