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初中现当代散文教学现状分析及优化策略 作者：李欣桐 来源：《文学教育》 2021年第8期 李欣桐 内容摘要：初中阶段是学生开始接触现当代散文、感受文章语言魅力的初级阶段。然而初中散文教学存在教学设计模式化、忽视学生主体地位、忽视学生创造性思维的发展等问题，会使得学生不能很好地体会和感受散文自身的魅力，会削减学生对现代当散文学习的热情，甚至会极大消耗学生对语文学习的积极性。本文针对现当代散文的现状提出一些教学改进策略，试图为初中语文教师打开一些教学思路。 关键词：初中语文 现当代散文 教学现状 优化策略 当下，随着我国新课程改革的持续推进，初中语文散文阅读教学受到语文教育研究者以及语文教师的广泛关注。在部编本初中语文教材中，七、八两个年级教材分别选编18课和10课现当代散文，分别占到该年级课文总量的39.1%和20.4%。显然，现当代散文已经成为初中语文教材中的占比较大的文体之一。又因为散文文质优美、情感真挚，所以现当代散文阅读教学一方面对于提高学生散文的阅读鉴赏能力、陶冶道德情操以及促进审美教育具有十分重要的影响；[1]另一方面对于实现对初中学生语文学科核心素养培养的教育教学目标也具有重要意义。 一.初中现当代散文教学现状分析 （一）教学设计的模式化 在现阶段的现当代散文阅读教学中，不乏有部分教师不能做到将散文教学与其他文体的教学有效地区别开来。先导入、作者介绍、字词纠正再整体感知、分析结构、鉴赏情感等似乎已经成为语文教学的一个“模板”。然而这种情况不仅只出现在现当代散文的阅读教学中，甚至在其他不同文体的阅读教学也是经常发生。缺乏创新的教学设计和教学内容得不到及时纠正和改进，势必会逐渐削减学生对现当代散文学习的兴趣，甚至会逐渐消耗尽学生对语文学习的热情。 （二）忽视学生的主体地位 在语文课程不断深化改革以及倡导培养学生核心素养的大环境下，学生本应该在语文课堂教学中占据主体地位。但不可否认的是，当前仍然有部分初中语文教师还没有完全摆脱传统教学理念及多年教学习惯的束缚，缺乏尊重学生在学习中是处于主体地位的教育教学意识。在其语文课堂教学中依然使用“填鸭式”的教学方式，语文课是教师“滔滔不绝”的讲授，学生囫囵吞枣的听讲、慌慌张张抄笔记，教学的全过程就是教师不停地灌输，学生习惯于盲目地接受和记忆。这样的语文课堂教学会严重影响到学生学习的积极性。 （三）不注重学生创造性思维的培养 在语文教学的课堂中，一些语文教师的主导性还是比较明显的，虽然教学过程中也会有小组合作交流的环节设计，但实际上是教师讲什么学生就“照单全收”，很少会有自己的思考或想法，这样看来语文似乎更容易“教”了。学生盲目地听从教师的讲授、迷信辅导用书的解读、长期处于被动的听讲和思考的状态，很少想要主动、积极思考并表达自己的想法。时间愈久，学生就愈难突破“习惯”的禁锢，学生的创造性、批判性思维得不到应有的发展，学生很容易发展成为不会积极主动思考的“学习机器”。 二.初中现当代散文教学的优化教学策略 （一）围绕文类特点进行教学设计 部编本初中语文教材囊括了许多不同体裁的优秀文章以及不同类别的现当代散文，无论是进行何种文学体裁的教学设计，教师首先都要紧抓“这一类”文本的特点，在此基础上再把握好“这一篇”文本的独特之处。在紧紧围绕文体和文类特点的基础上展开的教学设计有助于突破教学目标含混、教学内容及模式泛化的教学弊端。 具体到现代散文教学中，教师应首先明确这一篇散文是哪一类型散文，确定“这一篇”的教学设计的侧重点；其次要考虑到班级学生的学习情况和接受能力，并围绕散文类别的特点、体式特征进行针对“这一篇”的教学目标、教学内容及教学方法的选择和设计。如教师在教授抒情性散文时，可以将教学重点放在通过对文本语言的鉴赏，从而获得对文本表达情感的把握和理解，例如教师在带领学生学习《白杨礼赞》这一篇抒情性散文时，可以选择使用朗读教学法，即引导学生通过多种形式的朗读以切实、深刻地体会到作者所要传达的情感。并通过引导学生对白杨树的形象特点进行分析，进而促使学生明了作者是在借描写西北不屈不挠的白杨树来象征坚韧的北方农民，并表达对农民在民族解放运动中体现出的朴实、坚强精神的赞扬，同时表达对那些“贱视农民、顽固、倒退的人们”的辛辣讽刺。 （二）突出学生的主体地位 《义务教育语文新课程标准》（2011年版）实施建议中就明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应当在师生平等对话过程中进行。”[2]因此，在阅读教学的课堂上，教师首先要做到的是转变自己的教育观念，这是改变以教师讲授为主的现当代散文教学现状的先决条件；其次，教师要改变传统的教学方法，将语文课堂尽可能的“归还”给学生，教师应该由过去的知识传授者转变为课堂教学的组织者和引导者。例如在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这一篇记事散文时，可以选择围绕课文标题中“百草园”和“三味书屋”两个主题词分别展开对相关文本内容的分析，在深入了解文本过程中通过抓住“乐园”这一文眼，层层推进，请学生找出乐园“乐”在何处？学生带着问题回归文本很容易就可以找到百草园中有乐景、乐闻、乐事。就可以促使学生较为容易地感受到作者在百草园度过的快乐时光，进而获得对全文情感的理解。 （三）鼓励学生进行多元解读 《课标》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的对话。”[2]所以，在现当代散文阅读教学过程中，教师首先要将文本的解读权交给学生，要注意不能将自己或教参对文本的理解、分析强加给学生。而是应该引导学生充分感知文本,与文本尽情对话。其次，要引导学生在立足文本，尊重文本的基础上，通过抓文本的关键词句、“空白点”等方法展开对文本的多元解读[3]例如杨绛先生的《老王》这一篇散文，仅对文本主旨的理解历来就众说纷纭，“对小人物命运的同情”“对自己经历的时代的批判”“对逝去的老王的怀念”“表现得是人性的光辉”又或是“知识分子的自我反思和精神的救赎”。显然在实际教学中不能将所有的观点全部抛给学生，究竟哪种解读更贴近作者写作本意、更贴近学生的认知，就需要教师引领学生在文本中探寻答案。教师可以引导学生抓住文本中“几年过去了，我渐渐明白；这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这一句展开对文本主旨的理解和分析，剖析杨绛与老王之间的关系、探究幸运的人和不幸者的分别指的是谁，从而引导学生获得对文本主旨的正确理解。 三.结语 总而言之，初中，是学生接触和学习现当代散文的初期阶段，所以在初中阶段应该充分让学生感受到现当代散文的魅力，使学生爱上散文的学习并为以后的语文学习奠定扎实的基础。[3] 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]谭兰英.初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究[D].重庆师范大学,2019. [3]王伟雄.初中散文教学现状分析及优化策略探微[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2015(04):28-29. （作者单位：北华大学） 本文来源：https://www.dywdw.cn/9b3ddb2ecc2f0066f5335a8102d276a201296067.html
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2023-05-04
