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怎样学习诗歌 怎样学习诗歌？ 正文： 诗歌是我国文学中最古老的一种文学体裁，是作者以丰富的感情和想象，节奏鲜明、和 谐精炼的语言，高度集中地反映社会生活的文学样式。在高中语文教材中，古代诗歌占 有一定的比例（新的教学大纲明确规定了有 50首古代诗词曲要求学生背育）。在历届 高考中，单独考试诗歌鉴赏的内容占有一定的份量。再加之古代诗歌更是我国古代文学 宝库中的一颗璀灿的明珠，继承和弘扬民族优秀文化，提高学生的思想认识、道德修养、 文化品位和审美情趣是我们语文教学的目的。可见在高中语文教学中，如何培养学生对 诗歌的鉴赏能力是不容忽视的。文学鉴赏是人们在阅读文学作品时，对作品的感受、 分析、评价是一种审美认识活动，是阅读能力的最高层次。文学作品的鉴赏，对于学生 来说鉴别、赏析和评说是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层 级，而古代诗歌的鉴赏又往往难于其它文学式样的鉴赏。我们必须依据学生的实际基础 和怎样培养这种能力层级来教学。 导学生从诗歌的字、词上去鉴赏。散文达 意的语言单位是句子，诗歌是以字、词为单位，是用最少的语言概括丰富的内容。因而 我国古代诗人无不十分注重诗歌字词的推敲和锤炼。 “吟成一个字，拈断数根须。”“语 首先要引不惊人死不休”，不少诗人总是把自己在现实生活中的深刻的感受，用最凝炼的语言表 现出来。教师必须引导学生深切理解到文学作品的语言是文学作品塑造艺术形象最基本 的物质材料。正如做家具所用的材料，烧陶瓷所用的泥料，建房子所需的材料。但这些 东西事先就必须精挑细拣，才会做出高档的家具，烧成上等的陶器，建筑结实的房子。 教师更要多用具体的例子引导学生理解到诗歌的语言材料，必须选择生动形象的。所谓 生动形象能状物描形，把社会生活的外部感性特征具体地、准确地描绘出来，使人读了 富有实感、如见其人、如闻其声、如触其物、如入其境。正如我国文论家刘勰在总结我 国古代诗歌运用语言的经验时指出：“灼灼伏桃花之鲜，依依尽杨柳之貌，杲杲为日出 之容，漉漉拟雨雪之状，喈喈逐黄鸟之声，崾崾学草虫之韵，皎日慧星，一言穷理，参 差沃若，两字穷形，并以少总多，情貌无遗矣。”如陶渊明在“羁鸟恋旧林，鱼池思故 园”诗中诗人精选了 “恋”和“思”两字，就形象地表达出诗人渴求摆脱束缚，向往回 归自然的急迫心境。王安石的“春风又绿江南岸”句中的“绿”字写出春风给江南大地 带来无限的生机，显出江南初春的景色鲜艳风光宜人，一个“绿”字把无形的自然季节 给人以物感。宋祁的“红杏枝头春意闹”句中的“闹”字充分表现了杏花的具体特征， 争艳热烈，给人以闹烘烘之感，不仅如此，它还表现了杏花枝头蜂飞蝶舞的热闹景象， 一个“闹”字，境介全出，春日绚烂的景色跃然纸上。如齐已的“前村深雪里，昨夜一 枝开”句中的“一”字将早梅之早表现得恰到好处。以上诸例，无一不是古代诗人用字 生动形象之典范。为此，教者又必须从反面引导学生加以比较。王安石为什么不用“春 风又到江南岸”。宋祁为什么不用“红杏枝头春意俏”。齐已为什么不用“昨夜数枝开”。 这样正反比较，使学生明白诗歌炼字的美妙之处。另外在鉴赏诗歌字词上，还要引导学 生注意诗歌语言的含蓄。所谓含蓄，就是把思想感情隐藏在形象之中，做到意在言外。 科学家用抽象思维把道理说得越简越好，艺术家用形象思维把所要表达的思想感情隐藏 在形象之中。正如我国古代文论家刘知几说的“言近而旨远，辞浅而义深，虽发语已殚， 而含意未尽。”如陶渊明在《饮酒》的“采菊篱下，悠然见面山，山气日夕佳，飞乌相 与还。”的诗句中，诗人对自己要表现的和要追求的并不明白的道出，而隐藏和寄寓在 一些不肯明白道破的景象之中、又如“开荒南野际，守拙归田园。”句中的“守拙”， 诗人不直陈本意，而用含蓄委婉的反语，表现出坚守自己美好的情操，不愿涉足于污浊 的官场生活。可见诗歌是很讲究语言的含蓄的。 其次要诱导学生从诗歌的意境上去鉴 赏。诗歌的主题通常借助意境来表达的，它是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而 成的一种艺术境介。体会意境的方法，是诱导学生抓住诗的画面和气氛去理解感受“此 时”“此景”中的“此情”是什么。诗歌中情与景结合的基本方式是：即景抒怀，直抒 胸臆，寓情于景，情景相生，对于诗歌意境的鉴赏，学生往往比诗歌字词的鉴赏难度要 大。这就要求教师必须谆谆诱导学生从两个方面加以把握。 一是要把握作者的思想感情， 因为诗歌中的世界是感情世界。《毛诗序》说：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹 之，嗟叹之不足故咏歌之。”这就是说，诗歌是激动的情感的一种表现方式。“诗者， 吟咏性情。”构成诗歌感情世界的是诗人的“性情”。“性情”是一种具有强烈个性特 点的感情。二是要把握作品的画面。诗人对现实生活中的观察、体验、头脑中那些思想 意念，那些感觉情绪、那些联想想象等等都要按思维规律本身的要求，用语言生动地、 形象地、维妙维肖地再现出一幅幅具体的形象画面。 如“星垂平野阔，月涌大江流”（杜 甫《旅夜书怀》）诗人用语言展现在我们面前的画面是明星低垂， 平野广阔、月随波涌、 大江东流。在这些景中寄寓着诗人什么感情呢？除了抓住画面还要联系到诗人当时的境 况和情怀，两者融合，我们就不难理解到诗人是用乐景写哀情的手法。以辽阔的平野、 浩荡的大江、灿烂的星月反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情， 水天空阔， 沙鸥飘零，人似沙鸥，转徒江湖，借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的伤感。 再次要指导学生从诗歌的修辞上去鉴赏。诗歌的艺术手法是多种多样的。我国诗歌创作 积累了极其丰富和宝贵的艺术经验。其中赋、比、兴就是三种传统的表现手法。鉴于教 学要求，我们只需从诗歌辞格上去指导学生鉴赏。辞格也叫修辞格，它是为了更有效的 使用语言，增强语言的表达效果而对语言进行刻意加工后所形成的种种修辞方法。 因此, 我们可以根据诗歌语言的形象性、生动性、整齐性、抒情性含蓄性等特点，在辞格上予 以指导，寻求与之相应的有关辞格。在一般情况下，为使诗歌语言形象、生动，诗人往 往会运用比喻、比拟、夸张的修辞格来增强语育的表达效果，使之形象生动。如白居易 在《琵琶行》中用了一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形音乐。把琵琶女弹奏 琵琶所发出的声乐极为形象生动，使读者如闻其音、如见其形，不仅调动了读者听觉和 视觉，同时激发了读者的联想和想象。“孔雀东西飞，五里一徘徊”汉乐府《孔雀东南 飞》开扁就用比兴的手法来引发诗情、烘托气氛，使诗歌的艺术形象更具典型性、悲剧 性。比拟也是古代诗歌常用的修辞格。状物拟人妙具灵性。如杜甫的《春夜喜雨》全诗 描绘春夜雨景，抒发喜悦心情。首联“好雨知时季，当春乃发生”在这万物萌芽的春天 本文来源：https://www.dywdw.cn/9d9e18d053e2524de518964bcf84b9d528ea2cda.html
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2022-11-05
