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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 陕南地方院校英语专业第二外语课程教学现状 作者：肖雯 来源：《卷宗》2015年第04期 摘 要：在本科院校英语专业二外日语课程，并不适应社会的实际需要，因此切实有效的二外日语教学改革具有十分重要的意义。本文在调查、分析陕南地方院校二外日语课程的实施现状后，顿悟浅薄思考，以期达到更好教学效果的教学模式。 关键词：日语；二外；课程；教学现状 注：安康学院院级教改项目：安康学院英语专业第二外语课程教学体系改革与发展研究，项目编号：jg07227 随着经济的发展和国际问交往的增多，外国语在对外交往中显得越来越重要。作为当代大学生仅仅掌握一门外语已不能适应时代要求。因此高校开设第二外语显得十分必要，而提高第二外语的教学质量的问题也越来越值得我们关注。在新时代特色下，高校外语教学的现代化改革势在必行。 第二外语教学是对已经掌握有一门外语知识的学生所实施的教学。日语二外的学习对象多为英语专业的三、四年级学生，他们中的绝大部分是没有任何日语基础的。在正式接触日语之前，出于对日语文字中的部分汉语字型的自然亲近感，往往以为日语是一门很容易掌握的语言，及至深入进来，才感受到日语的难度，因此思想容易产生波动，出现畏难情绪。所以也有人说学习日语是“笑着进来、哭着出去”。大部分高校英语专业的学生第二外国语都选择日语，日语和英语从属于两个不同的语言体系，从外形到内涵，从语音到语法都迥然不同。英语专业的学生许多人是从中学、甚至小学开始学习英语的，相对于日语，英语处于一种成熟的第一语言地位，在日语学习中，学生会自觉或不自觉地与英语作比较。会自觉或不自觉地将英语学习中的一些方法和习惯迁移过来。那么在教学伊始，就需要教师在教学中善于了解和体察学生在日语学习过程中的这种思想波动，培养学生进一步学习的兴趣和信心，注意帮助他们把英语学习过程中所掌握的好的学习方法和习惯引入到日语学习中去，达到正向迁移的效果。 在开设外语专业的院校中，本科学习的第一外语是在四个学年完成的，而且在进入大学学习以前，很多人已有多年学习该语言的基础。但是第二外语一般是在第三学年开始设置的，从入门到毕业，总计只有两学年时间，而且对绝大多数人来说，第二外语基本都是“零基础”语言。为了便于说明问题，这里作一个统计比较。英语专业第二外语课程设置以安康学院为例，使用教材为《05版标日》，以新版的《英语本科专业教学大纲》来看，二外日语课程开设分别在5。6。7学期（英语本科专业学生）每学期相应学时分别为48。48。32（共计128学时）。一般教学为16课时学习《标日》一单元内容，即4学时完成一课。（具体时间分配：龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 单词1课时，文法1课时，课文梳理，表达与词语解释1课时，习题处理及课堂答疑1课时。）如此计算，学生零基础开始的发音课时需要12-16课时，那么2学期完成后就也只最多能上到第16课（这还是除开法定节假日休息、学生正常教学的实习/见习而占用课时的理想状态下）；课时少的学校在2学期完成后却最多只能上到第12课左右。在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实不符合实际。只相当于本科日语课时总量的十分之一，而作为在大学期间应该完成的一门独立语言的水平要求，却不能简单地理解为二外日语语言水平相当于本科日语语言水平的十分之一。在四个学年中。本科外语的学习可以按照语言学习自身的特点要求，划分课型，泛读、精读、听力、会话、作文、文学等等合理组合，循序渐进，逐步深化。而在两个学年时间中，由于课时限制，二外日语的学习虽然仍然要遵循语言学习自身的特点要求。却难以细致地划分课型，所有在课型方面应该兼顾的特点，都要集中到不作课型划分的课堂上来体现。因此，第二外语的教学在时间上是紧凑的，在内容上是综合的，在纵向和横向深化语言学习上是同时展开的，这便要求二外日语的教师在教学上要适应教学的特点要求，重点把握好课堂。 由于大部分的英语专业学生认为日语不是其主修专业，能感到总体上对待日语二外的积极性普遍不高，学习态度也较为敷衍。且在上大学之前，几乎对日语是没有什么接触和概念，对于能否在较少时间内掌握日语也没有足够的自信心。在总体积极性不高的背景下，又有着微小的起伏变化。大多数学生刚开始时还抱着艺多不压身，增强自我就业竟争力的想法。因此在发音阶段学习积极性还比较高。但由于发音阶段的枯燥和乏味，学生迫不及待的想学习更加有趣及实用的内容，反而造成发音阶段的假名书写困难和兴趣的逐渐降低。当正式进入句式及词汇的学习时，由于大量内容需要记忆，致使学生的热情逐渐降低。众所周知，日语与英语的句式有着很大的差别，而学生在学习日语时非常容易用英语的思维方式来理解日语，这就增加了日语学习的困难度。因此，随着日语学习的进步推进，学习日语的热情进步减弱，加上不需要参加任何国家等级考试，没有什么学习压力等原因，到日语学习的后半阶段，大部分学生对日语的学习己失去信心。所以针对学生阶段性的心理变化，应适当改变教学方法。 培养学生语言综合应用能力， 特别是第二外语， 使他们在今后工作和社会交往中能用2门甚至是多种语言有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而，第二外语能力一直是大多数学生最感头痛的问题， 大学生普遍存在重视程度偏低以的问题。而在考研中第二外语成绩也也占据了很大比重。此外，多年以来学生的哑巴外语情况也并未有改善。目前我省乃至全国第二外语教学整体情况不容乐观，仍以传统教学模式为主，即以教师和教材为中心，以教师传授知识为主体，学生被动参与听力学习。第二外语课因受时间和地点限制，往往成了期末水平测试课，教学效果未能令人满意。因此在英语专业的二外教学中，探究新的教学模式，以期提高教学效果，成为了当前教学改革的重要课题。 陕南属于经济欠发达地区地处偏远，师资力量比较薄弱，要全面推行这种教学理念有一定难度。许多外语专业尤其是英语专业的学生的二外首选是日语，但作为选修课，在教学手段上还存在着一些不足。作为试点的第一步，经过一年多的教学实践，我们仍然发现了不少问题，如：如何有效调整二外课程的学时比例，做到两方面能力培养兼顾；如何优化资源，实现课内龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学习与课外自学相衔接；如何实现课堂表现与考核相挂钩，使二外课堂真正成为能力培养的有效场所。因此，从教学实践出发，探索适合我校具体情况的视听说教学模式就显得极其重要，特别是听说能力的教学目标落实到教学过程的各个环节：从教学内容、教师角色转变、学生自主学习以及开展课堂内外互动教学等方面出发。 参考文献 [1]石田敏子.日本语教授法「M」.日本株式会社：大修馆书店 1996. [2]中日交流标准日本语.北京：人民教育出版社.2005. [3]梁镛.跨文化的外语教学与研究[M].上海外语教育出版社 1999. 本文来源：https://www.dywdw.cn/a17ae1b903768e9951e79b89680203d8cf2f6a10.html
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2023-05-12
