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《去年的树》教学随笔 本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中，有一种深挚的透明的美。 新课标中有这么一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”怎么把这个理念落实到我们的课堂，在教学过程中我让学生通过自主感悟、角色对话、扩展想象等过程，感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。 在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟，抓住三个主要场景：分别是鸟儿和树是好朋友唱歌的情景；鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读让学生来感悟文本。在教学鸟儿和树、门先生、小姑娘的三组对话时，我巧妙地引导学生思考：鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？接着帮助学生分析填哪个词语更合适，使学生能更好地理解课文内容。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，师生互动热烈，课堂气氛浓厚。把激励的语言赞赏的眼神送给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“老师深深地被你的朗读打动了”“如果新美南吉能听到你的话，他一定能获得第二次生命”……这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色，他们表现出了更高的学习热情。 另外，在教学时，我注意学法的指导.我尝试着让学生学习一边读一边想象画面的学习方法，在教学第一自然段时，我给学生设计了配乐朗诵，老师在有些句子后面补充内容，引导学生想象画面，这样就引导着学生学到了如何一边读一边想象画面，收到了较好的教学效果。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火唱起了去年唱起的歌，这里三个自然段，文字很简单，却给读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点、更是情动辞发指导学生说话的训练点。通过两个“看”字，让学生想象鸟儿会想些什么？说些什么？充分地激发了学生的情感，也引出了本文的中心。接着我还安排了课外拓展延伸的环节，让学生想想：“你想对谁说？是对树、对鸟、对伐木人、对新美南吉抑或是对自己说？”通过学生的各抒己见，进一步深化了主题。 但是本节课我还有不足之处：如时间安排的不恰当，识字教学用时较多……还需在今后的教学中进一步改进。 李文红 2008、11、10 本文来源：https://www.dywdw.cn/a341fefc4a2fb4daa58da0116c175f0e7cd119ab.html
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2022-07-24
