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小学数学探究式教学的实践研究 摘要：在素质教育背景下，小学数学新课程标准提出了课程总目标，其中涉及到知识和技能、数学的思考、解决问题、情感和态度这几个方面的内容，其中核心目标是解决问题。在小学数学教学中，教师需要指引学生在解决实际问题中学习，进而提升学生解决实际问题能力，更好地实现数学教学目标。而要做到这一点，在实际教学中，教师应创新自身的理念，明确新教材中“解决问题”专题教学的重要性，且结合学生实际情况，为学生构建良好的问题情境，保证问题具有操作性、现实性、获得性，指引学生亲身经历，促使学生获得良好的数学意识、知识、技能，进而有效提升学生数学综合素养和能力。 关键词：小学数学；专题教学；实践研究 1、小学数学新教材“解决问题”专题教学意义 1.1有助于学生解决生活中简单问题 针对小学生来讲，掌握解决问题的策略，可以促使其更好地对日常生活中简单问题进行解决，进而促使学生更好地适应生活。数学，源自于生活，且又回归于生活。在小学数学新教材“解决问题”专题中，内容大多是日常生活中学生常常遇到的实际问题，在对这些“问题解决策略”进行学习的同时，能够帮助学生积累更多生活经验，在未来生活中若遇到该种问题，学生可以自行利用合理的策略解决问题。在学生成功解决问题后，可以产生愉快感，有助于学生保持学习兴趣，也可以促使学生意识到数学知识和生活之间的联系，帮助学生树立学习自信心，促使学生真正成为数学学习的主人。 1.2有助于培养学生及时反思的品质 在小学数学新教材“解决问题”专题中，解决问题后常常会强调所得结果的正确性，实际上就是培养学生学会检查和反思，在学生利用策略解决问题后，需要其及时思考所得答案的正确性。而怎样进行检验，是否有其他不同方法，需要学生及时回顾自身的解决问题过程，并利用语言概括性总结整个过程。这一回归过程可以达到深度学习效果，有效丰富学生的学习成果。 1.3有助于提升学生数学学习效率 在以往小学数学教学中，教师大多利用灌输式、填鸭式教学模式，学生处于被动接受状态，很少进行主动思考，死记硬背数学知识，导致学生大多是纸上谈兵，很难灵活利用到实际问题解决中，严重影响教学效果。而小学数学新教材“解决问题”专题教学，能够帮助学生对解题技巧进行掌握，提升学生解题效率。教材和实践知识的学习，主要是为了解决专业性问题、实际生活问题。在该过程中，这样准确利用已有知识、经验、思维方式，对专业领域问题进行解决是非常关键的，也是小学数学新教材“解决问题”专题教学的意义。通过小学数学新教材“解决问题”专题教学，有助于学生迁移、举一反三，促使学生从多个角度，综合利用所学知识，对实际问题进行解决。通过回溯反思知识，可以帮助学生形成完整、系统的解题策略。 2、小学数学新教材“解决问题”专题教学现状 小学数学和其他教材不同，在三到六年级中均有“解决问题”相关章节，该部分内容可以有效提升学生应用知识程度，对于学生掌握数学知识具有较为积极的意义。但是，现阶段，小学数学新教材“解决问题”专题教学中还存在一些问题，其中较为突出的就是教学内容与学生实际生活脱节，很难有效提升学生学习积极性。从当下小学生数学教学情况来看，在“解决问题”专题教学中，教师教学模式较为程式化，没有注重培养学生思维方式、逻辑能力。并且，教师在讲解该部分内容时，大多是按部就班，前后知识联结力相对较低，并且没有充分尊重学生主动权，这会对学生学习效果造成一定影响。 3、小学数学新教材“解决问题”专题教学实践策略 3.1再现生活原型，唤醒策略意识 数学和生活之间存在紧密联系，在生活中时刻都离不开数学。在小学数学新课程标准中强调：需要注重从学生的生活实践经验和已有知识中让学生对数学进行学习和理解。策略的形成，以解决问题为基础，而问题源自于生活，每种解决问题的策略在实际生活中都具有原型。在策略学习时，教师可以利用多媒体集文本、图形、图像、动画、声音、视频为一体的特点，尽量为学生构建熟悉的情境，对相关策略生活原型进行再现，对学生已有生活经验、策略意识进行唤醒。 3.2创设冲突情境，突出策略价值 “解决问题”专题的原意是计策与谋略，是解决问题的有效方式。怎样使学生体验策略使用独特价值，是对解决问题的策略进行学习的重要内容。策略价值的突出，需要先指引学生在解决问题中主动形成寻求解决问题策略的需求，在该过程中教师可以利用信息技术，构建冲突的问题情境，进而对策略价值进行突出。 3.3提供探究空间，促进策略形成 解决问题策略，是解决问题的计策和谋略，主要表现在解决问题的方法思考和选择运用上。策略和方法是不同的，策略无法直接从外部输入，只能是在方法实施中经过体验获取，在解决问题中形成与积累。因此，在实际教学中，教师应尽量给学生提供充裕的探究空间、时间，指引学生自主探究、合作、交流，在该过程中解决问题，对策略的逐步形成进行经历。 3.4引导应用反思，提升策略水平 在小学数学教学中，利用策略解决实际问题，且在解决问题中进行反思，可以有效提升策略水平。随着对应用策略过程的回顾和反思，针对不同阶段形成的策略，学生会有不同的认识，进而促使学生达到不同层次策略水平。策略水平，需要经历模仿、拓展、灵活利用这几个环节，在实际教学中教师可以利用多样化媒体的记忆功能，指引学生对课堂经历过程进行回顾，进而形成反思策略，提升策略能力。 结语 在小学数学教学中，注重新教材“解决问题”专题教学是非常重要的，不仅可以有效提升整体教学质量，还可以有效提升学生解决实际问题的能力，促进学生数学素养的发展。目前，由于受到多种因素影响，小学数学教学中还存在一些问题，过于注重知识传授，忽略培养学生解决问题能力，严重影响到了教学效果。 参考文献 [1]周宏亮.将数学史融入小学数学高学段教学的实践路径探究[J].名师在线,2021(36):48-49. [2]曹佳丽.将“对话式教学”融入小学数学生态课堂的实践研究[J].新课程导学,2021(Z1):52-53. [3]洪春花.基于小组合作模式的小学数学教学实践探究[J].读写算,2021(36):119-120. 本文来源：https://www.dywdw.cn/a53f50a59a8fcc22bcd126fff705cc1755275f3c.html
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2023-03-03
