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高中数学教学中遇到的问题及解决办法 新一轮的课程改革已经走过七年了，由于对新课标中教育理念的认识还存在偏差，教学模式还在摸索，教学经验还需积累，所以在常规的课堂教学过程中遇到了好多问题，下面把遇到的主要问题及解决办法总结如下： 问题一： 我在教学中总是不自觉的运用灌输式、自问自答式等一些比较传统的教学方式，这种教学方式在数学这门学科下会让学生比较传统的学习思考，抹杀了学生自主探索的欲望，打消了学生主动学习数学的积极性。 解决办法： 教师教学理念的改变是关键，为此我一课一反思，改变教育观念，将与新课程标准相适应的教学精神和教学理念树立起来，从而真正体现素质教育和人文教育的新型教育理念。并且将传统的“灌输式”转变为“探究式”，“自问自答式”转变成“启发引导式” 。如在《指数函数的图象和性质》教学中，我不急于总结指数函数的性质，而是让学生自己去多画图象，去发现底数分别为a>1和0时图象的共同特征，放手让学生去做，让学生自己去探索，激发了学生的学习兴趣。
问题二：新课程改革下的数学复习课怎么上？
以往的复习课教师会先根据知识点提出问题，然后学生一一回答出来，教师再强调关键点，粗看起来学生动口又动手，教学容量大，节奏快，发挥了学生的主体作用，但实际上一问一答式 的活动是知识的简单重复和再现，有多少内容是学生不熟悉的呢？有多少是学生感兴趣的呢？有多少是需要深入探究的？这些问题的思维价值在哪？能引起学生的认知冲突吗？这样的课虽然上的很顺利，但对学生来说却非常枯燥，让学生感到疲劳和乏味。
解决办法：问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学是学生独立探索、发现和解决问题的过程。所以教师在上复习课时根据教学内容及学生已有的知识基础，课前设计一些运用知识点能够解决的问题，选择的问题不用太难，只要能考查本节要复习的知识点就可以了，对于关键点或重要的知识点，教师可以选择典型试题，并且引导学生总结解题规律，培养学生善于分析和应变的能力，而且教师要将严谨、规范的解题过程展示给学生，教师要给学生表述思维过程的机会。学生与学生讨论问题的时间，自我反思和总结的时间。
问题三：作业问题
学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。如何了解学生是否达到预期目标，批改作业是重要途径。但是作业量和作业内容却难倒了我，有的老师说根据学生的不同层次分层留，但是说起来容易做起来难。况且学校对每周的作业次数也有要求，这就使老师们有时候不得不让学生做一些无用功，在练习册上做完一遍还得再往作业本上抄一遍（学校要求必须用 本，练习册不算作业），如果留教材上的习题，有的学生直接找答案抄袭，不利于老师判断学生对所学内容的掌握情况。
解决办法：
针对学校的要求和学生的具体情况，我采取课堂考察和课后巩固相结合的方法，学完一节内容，我就在课后习题中选题让学生直接往作业本上做，让学生大约五分钟就能做完，然后再留课后作业，通常是我课前设计好的，练习册上的题留为课外作业。
总之，我想尽力把教学的平常之事，做精细；把教学的平淡 之事，做精彩。我想没有最好，适合就好。
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2022-05-17
