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我教师职业的三次“用劲” ——教学随笔 忆及开头，再到如今现状，我教师职业的过程似乎漫长，也似转瞬即逝。我抓住了我这过程中的三次“用劲”，有利有弊，有得有失。 开始的开始，我只是万千英语专业毕业生中渺小一粟，白纸一张，带着满腔热情踏上教师这个职业道路。我自知学科知识薄弱，故而第一次“用劲”用在了学科知识体系的建立。一则努力钻研教材，熟悉教学内容；二则抓住每一次听评课的机会，深究教学技巧，怎样将知识点通俗易懂的教给学生；三则每次讲课尤其是讲公开课，认真反思知识覆盖面是否全面，知识讲解是否简单易懂，认真听取同组教师们的建议，并逐步改进。或许我的进步不够大，但是我敢肯定我从没有停下进步的脚步。然而人的精力毕竟有限，看到自身教材知识的薄弱，就忽视了学生的重要性。 第一阶段过程中，我也意识到学生才是课堂的主体，教师讲课是给学生讲的，而不是简单的完成任务，因此我的第二次“用劲”在于学生。我的课堂逐渐形成了关注学生的习惯，每节课我都能注意到所有的学生，尽力让所有学生都能意识到我对他们的关注。这便影响到课堂教学进度，时常因为某些学生违反课堂纪律的行为，停下来处理学生。再之后放大学生的容忍度，尽量不在课堂上处理学生，一些问题严重的放到课下处理，更甚者交给班主任。“秋后 算账”法流畅了课堂进度，提高了课堂效率，但似乎让学生认为自己的问题并不严重，一而再再而三地犯错，课下的处理，总是伴随着其他课程的中断，无法让学生深刻自己的错误。再者，一味的惩罚只会加深师生之间的嫌隙，让双方的关系更加恶化，并不能达到想要的结果。 学生是课堂的主体，这句话是正确的，但一味关注所有学生总是吃力不讨好的，所以我的第三次“用劲”集中于差科生。差科生是本学科的问题中心，由于在成绩上讨不到好处，便将火力集中于各种找麻烦。故而第三阶段我开始对差科生倾注极大的精力，首先是课堂上，针对差科生设计简单的内容进行记忆，时常提问一些简单的问题，先让他们提起对英语的兴趣。然后是课下，逮住机会就进行知识点提问，或者读背少量内容。这样，对于中等生和优等生的关注便极少，导致他们放任自流，成绩也随之下降，而我需要关注的差科生也不降反增，就像线团一样，越缠越乱，理不清头绪。 总结分析了这三阶段的做法与得失，我明白我需要将自己的精力做一定的分配。百分之六十的精力放在优等生上，严格各项要求，背诵亲管，作业亲批，错题亲讲。百分之二十在差科生，规范行为，课上课下明确任务。剩下百分之二十的精力在其他学生和教学技能的再训练。第四阶段的核心是落实，以落实为核心，说到做到。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a9044bec6b0203d8ce2f0066f5335a8103d26618.html
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2022-12-26
