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一年级科学教学随笔《给文具分类》 在学习《给文具分类》一课时，为给同学们提供一个动手操作的时机，我要求他们将文具盒或文具袋带到实验室。然而，在我还没有让他们进展分类操作时，已经有学生表现出不安分的举动来。笔、尺子、文具盒及课桌彼此间碰撞的声音，交互充满着我的耳鼓；手中玩弄着文具的画面，不时地跳入我的视野。眼前的现实再一次告诉我：在课堂教学过程中，组织学生进展正常的学习活动，是一位教师永恒的工作主题。 “同学们，我们现在是在上科学课。记得在学习《玩具里的科学》一课时，我曾经对你们说过：‘当我们将玩具带到课堂上来，这时的玩具已经不是你们先前玩过的那个玩具了，它们已经成为我们进展科学研究的材料。’同样道理，在同学们面前摆放的文具，它们的作用本来是帮助你们来更好地完成学习任务的，但是你如果没有很好地发挥文具的作用，不分场合地摆弄，那么这时的文具也就与玩具没有什么区别了。” 为了让学生初步了解并掌握根本的分类方法，上课伊始，我先是引导学生回忆超市里面商品的分类摆放特点。接着，便组织学生尝试将自己带到实验室的文具进展分类，这一切都进展得十分顺利。当然，不管是超市里面的商品，还是同学们面前的文具，他们在分类时，选用的标准都是依据“功能”来进展的。为了让同学们对分类这一根本的科学研究方法，能够进展更为深入的了解，加上课堂上又有充足的时间做保证，我又向他们提出了这样一个问题：“如何为我们班级的同学进展分类？” “男同学为一类，女同学为一类。”同学们异口同声地答复。 “这种分类的依据是……” “按照性别来分的。” “我们还可以按照……” “年龄。” “好，按照年龄来分，年龄相同的同学作为一组，八岁、九岁及十岁的同学分别为一组，其中人数最多的是九岁的那一组。我们还可以按照……” “身高。” “可以，按照身高进展分类，详细操作时可以根据实际情况，如果要求分得比拟细致一点，可以以一厘米或者是二厘米作为两个小组间的间隔。如果不必分得过细，可以以五厘米作为两个小组间的间隔。” 接下来，同学们在我的启发引导下，又提出来以“座位”、“住址”、“着装”及“姓氏音序”等为标准来进展分类。通过形式多样的分类方法，同学们真正体会到“标准不同，分类的结果就不相同”的真正意义，更重要的是，这样的分类活动与学生的生活严密相连，激起了他们的参与热情，增强了他们的学习兴趣，自然也就收到了非常好的教学效果。 本文来源：https://www.dywdw.cn/aacd6ae44593daef5ef7ba0d4a7302768e996f2f.html
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2022-07-29
