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初中英语复习思考题 1. 依据巴特利特和鲁梅尔哈特的观点，图式分别代表什么？ 巴特利特认为：图式是人们赖以观察世界、理解世界的一种认知手段，可以用来解释人类的心理认知过程。 鲁梅尔哈特的观点，图式代表一种相互作用的知识结构，涵盖了词汇意义、复杂事件、意识形态等不同层面的知识网络，也就是指人们通过不同途径所积累的各种知识、经验等的集合。 2. 从鲁梅尔哈特的图式观点来看，学习过程是什么样的过程？在其图式理论柜架内有哪几种学习模式？ 学习过程，作为一个认知过程， 既是对情境的反应，又是对记忆网络中似单元的激活，并使实际激活模式与新信息之间产生匹配、产生理解的过程。因此可以说，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。 在图式理论的框架内划分了三种主要的学习模式：1) 增生 (accretion)；2) 调适 (tuning)；3) 重建( reconstruction)。 3. 基于鲁梅尔哈特的学习模式，教学过程中应该重视什么？ 基于鲁梅尔哈特的学习模式，教学过程中应该重视的不是学生知识点的增加，而是学生的能动作用、学生认知能力的发展，因为在教学过程中，学生才是真正的主体。 4. 课堂教学的设计应该以什么为起点？ 应该以对学生的研究为起点 5. 课堂教学的设计要突出什么、注意什么、强调什么？ 突出学生自主建构知识的必要性，要注意新知识和学生原有图式之间的相互关联性，强调培养学生自主吸纳，构建新知识的能力。 6. 课堂教学要尊重什么？ 尊重学生的自主参与和认知特点 7. 学习者主动建构的结果是什么？新旧知识的匹配、组织和吸纳 8. 知识来自于什么？ 知识来自于主体和客体的结合、互动 9. 怎样才能进行有效的教学？ 不断根据学生的认知特点来调整教学内容，改变教学方法，重新建立促进学生建构个人理解的教学实践，帮助学生改变原有的知识图式，提升学生的认知能力。 10. 设计课堂教学前必须思考哪些问题？ 教师如何引导学生的认知获得过程、如何对学生的知识构建过程进行评价和调控教师如何创造有利于学生思考和探索的良好环境 11. 在教学内容的安排和教学设计上要注意什么？ 在教学内容的安排上要注重各知识点之间的相互关联和融通， 课堂教学的设计要有弹性，要为学生的思考和自主活动留出空间和时间，教师要引导学生通过对问题的反复思考，帮助学生在新的知识点和先前学过的知识之间建立联系，让学生对知识寻求深入的理解， 自觉、自主地建构良好的认知结构。 12. 从多种智力理论看多媒体外语教学有哪些优势？ 1 丰富的学习资源有助于满足不同智力学习者的要求2 灵活多样的学习方式能够促进学习者智力的全面发展 3 宽松、自由的多媒体环境为学习者的智力发展创造了良好条件 13. 怎样才能保证智力发展的最佳效果？多种智力协同作用 14. 多媒体教学对外语学习者有何作用？为学习者的智力发展创造了哪些条件？ 多媒体教学使外语学习者可以自由选择适合自己的方法，从多个渠道刺激智力的潜能，为促进学生智力的发展起到了推动作用。 在多媒体环境下，学生的学习时间及地点受到较少限制，学习内容和方式可以自由选择，交流的方式主要是和机器打交道，因此，学习主动性大为提高。这种轻松的环境有利于学生学习效率的提高，同时也有益于学生智力的全面发展 15. 多媒体外语教学的主要存在问题有哪些？首先，多媒体外语教学过程对教师和学生的动手操作能力有强迫性的、最基本的要求。其次，发展学习者的多种智力，需要及时、适当地对学习者给予鼓励，但是在多媒体环境下，教师的作用主要是参与课程设计、实施课程管理、提供必要的技术或知识上的支持、检查学习效果等，传统教师的作用被弱化了。再次，多媒体教学环境本身存在着一定的局限性。 16. Goodman认为阅读是怎样的心理过程？阅读是一种积极的心理活动，是读者与作者之间的相互交流的过程。阅读是一种极其复杂的心理语言活动，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。 17. 阅读注意力是什么样的心理因素？智力因素 18. 对阅读过程起着定向与动力作用的是什么？阅读兴趣 19. 读者对阅读材料的理解依赖于什么？背景知识、概念能力 (conceptual abilities) 和处理策略 (process strategies) 的互相作用，此模式中的概念能力指的是人的一般智力方面的能力。 20. 阅读认知心理由什么组成？阅读注意、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想等基本心理活动组成了阅读认知心理。 21. 英语阅读教学中的语言方面和非语言方面分别指什么？ 语言方面主要指语言知识水平，在教学中指词汇、习惯用语、语法及篇章知识等；非语言方面主要指与文章内容有关的背景知识、阅读技能和策略等。 22. 发展阅读理解的根本途径是什么？预测、联想策略可以帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想 (intelligent) 23. 阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素是什么？阅读动机 24. 外语阅读元认知策略包括哪些？ 阅读前策略 (预读、预测、联想)；阅读中策略 (自我提问、自我监控)；阅读后策略 (自我评价、自我反应)。 25. 新课程下的英语科中、高考在考查知识时主要是考查什么？学习语法、词汇是为了形成语言运用能力 26. 新课程下应该怎样讲授语法？教师不要脱离语境去讲授语法，学生不要脱离语境去学习语法，这是新课程所倡导的一种理念。 27. 系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有无必然相关关系？ 没有证据表明系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必然相关关系。 28. 为什么考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况？ 考试是抽样的，不能也不需要面面俱到。所谓考什么就教什么，不考就不教的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。学习语法、词汇是为了形成语言运用能力，中、高考主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。因此，考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况。 29. 对于知识与能力的训练，平时练习与中、高考有何区别？ 30. 听力理解和口头表达的基础是什么？语音 31. 为什么没有必要单独检测微观语音能力? 如果学生在听力和口语考试中有很好的表现，就说明他们已经具备了较好的语音能力 32. 课堂上为什么要开展听说活动或互动活动？ 一方面，多数地区的中高考含有听力部分，不考听力的地区越来越少；有些地区的中考已经包括口试，如广州、杭州等地方的中考都有口试，而且记入总分，这在很多程度上促进了学生的英语学习，这是一个很好的现象；将来的高考也可能进行口试。 另一方面，课堂上的听说活动不完全是为了练习听说能力；听说活动是与读写活动不同的学习渠道，是获得语言知识和其他方面知识的重要过程。有些老师认为，上课搞口语活动不就是练习听说吗？现在考试不考听说了，就可以不进行听说活动了。这种认识看似有道理，仔细思考，会发现其中的逻辑错误。课堂上的互动活动，怎么可能是仅仅纯粹练习听说呢？互动是一种学习的方式，是获得知识的一种渠道，不要狭隘地理解课堂的口语活动就是为了练习听说。 33. 课文的主要功能是什么？ 课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入；没有必要详细讲解课文中的语言点。 34. 为什么考试不能与教材挂钩？ 中高考命题时，如果要求考试内容与教材挂钩是不合理的。终结性外语水平考试一般不应该与某种教材内容直接挂钩。在教育部下发的《中考命题指导》（2005年江苏教育出版社出版）里明确指出，考试内容不能直接与教材挂钩，既不能以一套教材为蓝本，更不能多套教材兼顾。所以说，考试是不能与教材挂钩的。 35. 语言学习的主要途径是什么？阅读 36. 老师应该为学生选择什么样的阅读材料？在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。 37. 为什么说大量做习题对提高考试成绩并没有明显的作用？ 对一个本身不完善、不稳定的系统反复进行检测，实际上会对该系统造成损害。大量地做模拟题有“异曲同工”之害。大量地做模拟题，而不注重平时的积累，就像磨刀时磨一下砍一下，其结果只能是事倍功半。 38. 考试前应怎样应试？可以在阅读上多花一些时间。阅读是语言学习的主要途径。 39. 什么是中考与高考备考的有效途径？目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少（占很少的比例）。 40. 平时检测与中、高考有何区别？本质的区别高考的目的是选拔，这与日常检测是不一样的。高考必须有合理的区分度，平时的检测没有必要像高考那样讲究区分度。由于客观因素的制约，高考题在形式上具有很大的局限性，平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。考试本身对促进语言运用能力没有多大作用；平时教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的评价都与升学考试联系起来。 41. 从教育学的角度，高效课堂必须具备哪些特性？主动性、生动性、生成性 42. 如何从教育目标上解读高效课堂？ 高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。 43. 高效课堂有哪些主要内涵？ 高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力 44. 什么是高效课堂的灵魂？相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 45. 什么是高效课堂的核心？“学习能力” 46. 从高效课堂的理念来看，什么是“学习”？ 从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”——让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获 47. 怎样才能生成学生的终身发展能力？ 48. “高效课堂教育“有哪些系统？首先是文化系统，其次是评价系统，然后才是课堂教学系统。 49. 课堂的深处是什么？文化 50. 文化应致力于研究什么？研究如何发挥和张扬学生主体 51. 教育要展示和张扬什么？学生的个性和进步 52. 评价的目的是什么？为了改进、完善、激励和提升 53. 评价必须从何入手？必须从“学生”和“学” 54. 高效课堂有哪三看、哪三效？“自主程度、合作效果、探究深度” 和效率、效益、效能 55. 高效课堂的评价以什么为主、什么为辅？以团队评价为主、个体评价为辅 56. 高效课堂的评价有哪“六字真言”？ 即时、公开、公正 57. 导学案的主要功能是什么？主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学 58. 导学案必须做到什么？导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化 本文来源：https://www.dywdw.cn/aaf75201463610661ed9ad51f01dc281e43a5655.html
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2023-12-13
