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精心整理 《天净沙·秋思》说课稿 (2009级汉语言文学师范) 大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。 一、说教材 （一）教材内容 《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。 （二）教材所处地位 本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。 （三）教学目标及重点、难点 1、教学目标 （1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。 （2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。 （3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。 依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。 2、重点： 能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。 3、难点： 领悟本曲所表达的思想感情。 二、说学情 该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。 三、说教法学法 （一）说教法 我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。 依据：教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。 （二）说学法 在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。 精心整理 依据：根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。 四、说教学程序 （一）导入阶段 我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲） 接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。 依据;可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。 （二）新课讲授 １、板书课题：天净沙·秋思（马致远） ２、作者简介及相关资料：教师介绍文学常识：“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。” 提问：现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？） 答案：元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。 依据：加深印象，让学生记忆深刻。 3、熟读 首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。 依据:“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。 4、点拨讲解 a提问;《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。 答案：它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳） b提问与点拨：在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？ 答案：（根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。 依据：带领学生重新回归课本，引导学生理解本曲的内容。 c请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？ 依据：根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回答进行总结。 本文来源：https://www.dywdw.cn/ab04979f15791711cc7931b765ce0508763275ce.html
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2022-08-12
![[天净沙·秋思]《天净沙·秋思》教学方案](/static/wddqxz/img/rand/102.jpg)
