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1、那些社会学理论影响了课程的发展？其各自的特点如何？ 一、功能理论与课程 在功能理论来，学校课程的主要目的是帮助学生实现社会化，理解接受自己在社会中的既有地位。代表人物有法国的迪尔凯姆与美国的帕森斯。 迪尔凯姆认为，社会学就是研究社会事实，需要用客观、实证的方法进行研究。社会团结与集体意识是一个社会良好运作的关键。因此，教育需要将集体意识灌输给社会成员，帮助他们实现更好的社会之我。学校课程需要促使学生不断规约行为，适应社会结构。 帕森斯将学校、班级、家庭视为社会体系，他们享有共同的文化价值标准。在他看来，教育作为一种社会机构，主要是传授的是基本的价值与技能，从而帮助学生进入适当的社会位置。 二、冲突理论与课程 冲突理论针对功能结构主义社会整合的观点，揭示出了社会变迁引发的社会冲突与权力差异。他们认为，学校课程的实质是支配阶层价值体系与意识形态的体现。冲突理论的代表人物是德国的马克思与美国的柯林斯，鲍尔斯与金蒂斯。 马克思认为，社会结构的根本是冲突的，权力是有差异的。 柯林斯认为，学校课程设置与支配阶层的权力之间有着紧密的联系。学校课程的目的就是要传递藉由的身份文化，让学生习得如何使用某种身份的语言、行为、鉴赏能力与价值体系。 鲍尔斯与金蒂斯分析了学校教育中的隐性课程，认为课程的实质就是要维护支配阶层的权力观、价值观与行为规范，这些东西以潜移默化的形式渗透在学校课程当中，担当学校教育再生产的使命。 三、解释理论与课程 解释理论认为，学下课程的实质是既有社会结构的宰制与再制。结合四理论主要是从微观层面对课程问题进行了分析与梳理。 英国学者杨认为，“知识”不是中立的，是不同社会阶层意识的体现。课程设计的过程，实际上是不同社会阶层知识博弈的一个结果，学校教育过程是不平等知识分配的过程。 美国阿普尔认为，学校知识是官方知识，其中隐含着“文化霸权”，是支配阶层意识形态的渗透。吉鲁认为，学校是重要的文化与政治场所，是各种权力集团博弈与斗争的场域。学校的隐性课程迫使学生熟知中上阶层的价值体系与行为准则，区隔不同的社会角色。 英国的伯恩斯坦从课程的语言编码形式入手，剖析了学校课程中的潜藏的秘密。在他看来，学校课程采取的是精致型语言编码，是典型的中上阶层语言惯习，对劳工阶层的学生来说，在学校教育中处于极其不利的地位。 2、试就其中之一的社会学理论对课程的影响进行分析。 1975年，柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。早期冲突论者只是对结构功能主义进行补充和修正，认为秩序理论和冲突理论同是有用的理论工具。柯林斯认为，社会冲突是社会生活的中心过程，仅仅提出一种补充性“冲突理论”不足以说明这一过程，必须建立一门以冲突为主题的社会学。早期冲突论者主要关注宏观社会结构问题，并把社会结构视作外在于个人的强制性力量。柯林斯则认为，社会结构是行动者的互动模式，是在行动者不断地创造和再创造中产生并得以持续的。对宏观社会结构的理解不能脱离建构这些结构的行动者。他吸取了现象学和民俗学方法论的研究成果，力图为宏观社会学奠定微观基础。与早期冲突论者注重理论和意识形态问题不同，柯林斯强调必须建立假说—演绎的命题系统，并从经验上加以验证。唯有如此，才能使冲突社会学真正成为一门说明性科学。柯林斯为冲突问题的研究打下了新的基础，标志着狭义上的“冲突理论”作为一个流派已经式微。 社会学对学校课程的影响具体表现为： 1、学校课程与社会结构之间有千丝万缕的联系，既有的社会结构制约着学校课程的设计。 2、学下课程与既有的文化结构之间是相辅相成的，是主流文化的复制与再制。 3、课程研究已经从早期的整合理论走向了冲突理论，从宏观的分析走向了微观的剖析，特别是知识社会学的研究，将课程研究带入了新的时代。 本文来源：https://www.dywdw.cn/ac799bdeb9d528ea81c77989.html
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2022-12-07
