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小学数学老师教学经历教育叙事：做个笨老师 日常生活中有一句话：“大人懒了，小孩子有勤快了〞，这句话不无道理。在我们的课堂上老师有时候也可以“笨〞一点，不必太聪明。假如学生一遇到困难，老师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥〞，一显老师“知之者〞的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖老师。假如老师在教学时敢于说“我不知道！〞“我也没方法，你再试试〞，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。 如：一次教学“24时计时法〞。在学生给计时法起名后，我“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？〞 学生们争先恐后抢着来帮老师： “其实标‘晚上7：00‘也可以〞 “不好，假设是外国人，看不懂中文怎么办？〞 “那就英文、中文都标上。〞 “这样就太长了，在画面上占了很大的位置。〞 在学生的多番“开导〞下，老师终于“恍然大悟〞：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。〞 老师的装笨，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“气氛中，学生自己体验、揣摩着24时第 1 页 计时法的优点。 又如，一道简便计算题：2.56×36+25.6×6.4。 出示题目后，老师提问，这道题目能进展简便计算吗？你们可以小组讨论一下。 反应时，有学生答复：能简便计算，用乘法分配律。 老师楞在那里，装作不可思议的样子：“瞎说，乘法分配律要有一样的因数才行，如今明明没有一样的因数呀？〞 学生都忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启—— 生1：老师，我反对您的意见，假如把2.56×36改写成25.6×3.6，不就有一样的因数了吗？ 生2：把后面的25.6×6.4改写成2.56×64也可以。 老师脸上露出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。〞 不难看出，老师通过一个“明知故问〞的问答，“煽风点火〞，促进了学生内在思维的暴露。老师“笨〞了，学生就变得聪明了。 仔细想来，我这个老师，虽然“笨〞了点，却也当的值啊。正是因为“笨〞老师的出现，才引出了学生们的积极主动学习的热情，也更点燃了他们战胜自己的信心，才涌现出了众多的钻研者。其实，可以让学生掌握要学习的东西，做老师的〞笨〞一些又何妨？ 以往的时候，老师的考虑在前，安排得当。同学们因为习惯了老师的帮助，过于依赖老师的引导，懒散的习气逐渐的形第 2 页 成，自身才能也没有得到发挥，做事的效率也大大降低。而如今，一个“笨〞老师的出现，将学生们的依赖思想彻底的消灭。他们自身的主动性得到了完全的展现。 这正如我们的教学，如今提倡以学生的学为主体，老师的教为主导；淡化老师的作用，强化学生的主体的发挥。同学们的目的明确了，有了学习的动力了，我们的老师“笨〞一点，又何妨？岂不是可以更好的到达教学的效果？ 燕子去来，岁月流金。身边的人有的出了名，有的成了家。唯有我仍是两袖清风，昼耕夜读不辍。但看着我教育园地里的小树一天天长大，枝繁叶茂，桃李芬芳，我仍是情有独钟，做“笨〞老师的痴心不改。 第 3 页 本文来源：https://www.dywdw.cn/aea59d3368d97f192279168884868762caaebb84.html
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2022-07-21
